反思變式訓練在化學教學中的應用

　　化學在初三才作為一門起始學科，要求學生在短短的一年時間里，既要掌握較為完整的化學知識體系，又要養(yǎng)成分析問題、探究問題、解決問題的能力，這一切對我們中學生來說的確是一個很高的要求。
　　面對這些要求，教師在教學中只有按照一定的科學依據(jù)，綜合考慮實際存在的各種因素，選擇適當?shù)慕虒W方法（不以這些教學方法的新與舊論），并能合理地加以組合應用，就能使教學效果達到最優(yōu)。我認為在教學中采用變式訓練是一種行之有效的教學方法，尤其是在后期初中化學復習中，針對學生學習中的重點、難點和學習中出現(xiàn)的問題。
　　一、變式訓練的應用，必須以啟發(fā)式為指導思想
　　教學論認為，教學中的具體方法是很多的，但不論采用什么方法，都必須堅持以啟發(fā)式為總的指導思想，所以變式訓練的應用也必須以此為指導思想。
　　啟發(fā)式思想的對立面是注入式思想，注入式思想是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單一接受知識的機器，無視學生是學習主體，忽略了學生主動學習的積極性。而啟發(fā)式思想是指教師從實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識，發(fā)展認識能力。從以上可以看出，啟發(fā)式教學思想是與注重學生的主體性、指導學生的學習方法、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力等緊密聯(lián)系的。
　　二、變式訓練教學適用的對象
　　初中化學有許多知識是入門基礎(chǔ)知識，簡單易懂。因此對這類知識不需用變式訓練來解決。教師在教學中應對學生學習中的重點、難點問題，以及易于造成混淆的知識加以變式訓練。
　　（1）知識內(nèi)部相連，關(guān)系復雜。如酸、堿、鹽的化學性質(zhì)、復分解反應的條件，等等，這些內(nèi)容實際上是對初中化學知識點的歸納、總結(jié)和應用。特別是判斷復分解反應能否發(fā)生更是要求學生對知識縱橫貫通、嫻熟應用。針對這些題型，教師應主動地幫助學生理清知識脈絡(luò)，分析“疑難雜癥”，然后采用不同的題型從不同的角度加以訓練，切實解決問題。
　　（2）知識深奧、晦澀、抽象。例如元素、化合價、原子結(jié)構(gòu)、核外電子分層排布、化學式的含義，等等。此類知識由于學生看不見摸不著，缺乏感性知識和實際生活經(jīng)驗，以致難以理解，只能憑空去想象。這就要求我們把這類知識由抽象化變?yōu)榫唧w化，復雜化轉(zhuǎn)為簡單化。
　　（3）知識面廣，能力和熟練程度要求高。如一些推斷題、氣體的除雜、混合物的提純、綜合計算題，等等。它們包含知識點多，涉及面廣，要求學生的綜合能力較強，而且一種題型有不同的解法，不同的題型有不同的解法，變化多端。
　　三、變式訓練的策略
　　1.注重“即興”的變式訓練，在習題課、講評課、復習課中，教師都要注重變式訓練。而在平時新授課中可能只能注意新知識的傳授，完成教學任務(wù)，少用甚至不用變式訓練。實際上對新授課教學中的重點、難點，以及學生學習中出現(xiàn)的一些疑難點，我們都可及時靈活地采取一些形式多樣的變式訓練，取得最佳的教學效果。如在講到CO2裝置的氣密性檢查時，我讓學生反思還有哪些方法可以進行檢驗。討論后，我再亮出自己設(shè)計的幾種檢驗方法（以圖示形式或?qū)嵨镄问剑寣W生來比較判斷哪種方法可以實施，并從中得出最簡單可行的方法。
　　2.在“問題→訓練→設(shè)疑→變式訓練→理解掌握”中全面培養(yǎng)學生的科學探究能力。我在習題中積極主動地研究學生存在的問題，然后采取不同層次、形式的練習。通過訓練，再找出個別學生存在的問題，對不同的學生再采用不同的訓練，讓學生層層深入。這就讓學生在練習中學會分析和解決問題，構(gòu)建完整的知識體系，形成終身學習的意識和能力。在這個過程中教師善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題是重中之重。
　　3.由“點”到“面”知識體系的形成。我在教學中，不僅注重讓學生構(gòu)建單個知識點，而且關(guān)注由一個知識點到一個知識體系的拓展延伸。一個教師對化學書本沒有一個完整清晰的知識脈絡(luò)體系，怎能站在“高山”上，指點江山呢？教師站得高，看得遠，學生的思路就廣。教師的深度、廣度就是學生的深度、廣度。
　　四、變式訓練建立在問題式教學的基礎(chǔ)上
　　從學生問題中來，到學生問題中去，只有這樣，教師才能實實在在搞好教學。變式訓練和問題式教學是血肉相連、相輔相成、有機結(jié)合的統(tǒng)一體。甚至有些問題式教學，就是一種變式訓練。例如對化學變化的實質(zhì)我們可從宏觀和微觀的角度去分析提問，這就是一種最簡單的最直接的變式訓練。
　　根據(jù)問題的來源可分為教師設(shè)的問題和學生問的問題。教師提的問題應該注意提問的時機，及時抓住學生的興趣，緊扣疑難點和矛盾，突出精要點，問題要有針對性和啟發(fā)性，適時采取對應的訓練反饋，從而化解問題。學生提的問題由于學生自身知識、年齡的局限性，問題多種多樣，有深有淺。此時，教師應仔細篩選一些有探究性、創(chuàng)造性的問題加以詳細講解訓練。切忌順著題意只談一種，忽略學生的見解，造成后期教學的被動性。不論是問題式教學還是變式訓練教學，教師選擇的情景素材、問題表述、實驗探究等要符合求真務(wù)實的科學原理，教學過程與形成目標不是“兩張皮”的對立面，而是“血肉相連”的有機統(tǒng)一體。