生物教學中“探究性學習”方法的應用

　　摘 要： 探究性學習，不僅是學習方式的簡單轉變，而且包含著促進學生素質發(fā)展的深意和期待。以往的教學，偏重于強調學生對知識的機械記憶，以及解題的技能技巧；忽視了培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。本文分析生物教學中“探究性學習”方法的應用。
　　關鍵詞： 生物教學 探究性學習方法 應用
　　
　　探究性學習是學生在老師的指導下主動地、有目的地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現問題，主動地去尋找解決問題的方法，主動地獲取知識、應用知識，其目的是改變學生過去填鴨式學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。
　　1.創(chuàng)設探究性問題情境，拓寬探究思路
　　創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的。而發(fā)現問題的意識、發(fā)現問題的能力可以說是創(chuàng)新的基礎。陶行知先生說過：創(chuàng)新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教學過程中一定要創(chuàng)設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。
　　傳統(tǒng)的生物教學方法與其他課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板劃一，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。
　　為改變這一狀況，我在“探究植物葉脈標本的制作”時，創(chuàng)設了如下問題情境：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程需要多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一問，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，他們積極地從多角度去思考問題、發(fā)現問題，眾說紛紜，興奮異常。有的說用自來水來浸泡樹葉，有的說用池塘水浸泡，有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡，有的說用堿溶液浸泡，等等。這些方案體現了學生思維的廣闊性，體現了問題情境創(chuàng)設的重要性。教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。
　　對于學生提出的各種制作方法，老師應以好壞來論斷，而應依據基本原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論，讓學生根據自己的想法去進行制作。其制作結果當然再也不會千篇一律了。有的人成功了，也有的人失敗了。通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液（細菌可以大量繁殖，而酸堿溶液抑制了細菌的繁殖），白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法并通過摸索進行制作興趣十足，對做成的標本十分歡喜。這一過程逐步養(yǎng)成了學生善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習慣。
　　2.塑造鮮明的探究個性
　　探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由的發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。
　?。?）只有科學方法，沒有標準答案。
　　非對即錯，學習只追求一個標準答案是傳統(tǒng)的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現在學生身上，而且反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性教學活動的開展。我在生物教學活動中，對學生們強調只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考、邏輯推理，把精力放在尋找論據上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒己見，慢慢地進入了主體角色。為此，我在輔導學生活動過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就應及時給予充分肯定和鼓勵。
　　例如，柑橘是日常生活中常見的材料，用柑橘皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲。在一次生物課外活動時，有位同學突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑橘汁來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經周折、幾經磨煉，消滅蟑螂的環(huán)保型材料終于“誕生”了。在此過程中，不僅有一次次的探究實驗，而且把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學探究的基本思路，同學們的科學意識提高了，對科學家嚴謹治學的態(tài)度也有了一個新的認識。
　?。?）培養(yǎng)學生動手動腦。
　　著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進行創(chuàng)造。探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學生探索問題的求知欲和體現自身價值的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成獨立思考和解決實際問題的學習習慣。
　　例如：我在教學活動中嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網，捕蟲網的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣，學生通過用腦、動手、再用腦、再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單。反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，而且活躍了大腦，為日后解決實際問題奠定了基礎。
　　通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，而且培養(yǎng)了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養(yǎng)成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質。在探究性學習中，一個好的教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間。教師時刻把握“以學生為主體，教師為主導”這一教學原則，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要學習方式發(fā)揚光大。