論現行教學模式對學生綜合能力的培養

　　摘 要： 本文首先給出了教學模式的概念及種類，其次分析了現行教學模式對學生能力的限制，最后提出了改進教學模式促進學生綜合能力的措施。
　　關鍵詞： 現行教學模式 學生綜合能力 培養措施
　　
　　一、教學模式的概念及種類
　　1.傳遞——接受式。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息。
　　2.自學——輔導式。自學輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。
　　3.探究式教學。探究式教學以問題解決為中心，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養。
　　此外，還有拋錨式教學模式、概念獲得模式模式、范例教學模式、巴特勒的自主學習模式，等等。
　　二、現行教學模式對學生能力的限制
　　教學模式與綜合能力的關系密切。教學模式決定了綜合能力。在一個好的教學模式下，可以造就出學生優良的綜合能力。
　　我國現行的教學模式以應試教育為核心，其中包括:高考，中考，期中考試和期末考試，等等。這些考試是教育部門目前檢驗學生學習情況和綜合能力的主要標準。這些考試帶給學生很大的壓力，讓學生的學習和業余生活難以得到放松，在應試教育的大背景下，教育部門降低了對學生綜合能力的培養要求。我國現行教學模式對學生能力的限制有以下幾點。
　　1.教師講授為主。比如說：在一堂課上主要以教師教課為主，基本聽不到學生的聲音。教師主要是以灌輸知識的方式進行教育，限制了學生自我思考的空間和能力的發展。
　　2.說教式教學。比如說：上課時教師不停地在說，學生不停地在聽，教學方式上比較單一。說教式教學主要是教師不停地在講，學生一直在聽，這樣限制了學生和教師之間互動學習的機會。
　　3.分學科定時教學。比如說：在開學前學校已經規定了每一學期每一學科的教學課時。分學科定時教學對每一門課進行單獨定時教學，限制了學生通過幾門學科的知識進行思考和解決問題的機會。
　　4.集體化、無個性的個體學習行為。比如說：學校組織學生集體聽政治課，學生作為個體沒有任何個性地在聽課。集體化、無個性的個體學習行為限制了學生間個性化相互合作學習的機會。
　　目前中小學開設的課程大多是一些基礎課程，比如：語文、數學、英語、物理、化學、地理、歷史，等等，這些課程基本上貫穿于中小學每一個學期的學習，對學生而言學習這些課程的頻率很高，難度很深。到了大學階段雖然增加了一些專業的理論課，但是本質上還是沒有完全擺脫理論教育和應試的模式，這些課程在現實生活和工作中所起的作用很有限，甚至用不到。學校較少開設一些實用課。比如：動手能力課、社會學課程、心理咨詢課、法制指導課，等等，缺少了這些課程讓學生難以在學習工作生活中培養必須具備的綜合能力。
　　另一方面，這些基礎課程給學生的學習和業余生活帶來很大的壓力。學生經過一天的緊張學習，回到家后要完成許多作業，這對孩子來說是非常重的負擔。這樣大大減少了孩子玩耍和做喜歡的事的時間，對孩子綜合能力的培養是十分不利的。孩子的童年和青年時代應該是快樂、活潑和輕松的。
　　三、改進教學模式，促進學生綜合能力的發展
　　國外的教學模式強調對學生綜合能力的培養，包括動手能力和生活的必要思維及處理方式能力。這些對中國的教學模式很有借鑒意義。比如，加強教育經費，不斷完善學校的硬件建設；加強基礎教育，讓學生完全能夠正確地認識社會和輕松地在社會中學習、生活和工作；加強職業技術教育，讓學生充分習得工作的必要技術；改革課程教材，要以實用教材為主，取消一些復雜且在生活工作中不常用或者用不到的教材；把教育重點轉到學生的個性發展的教育模式上來，減輕學習的壓力。增加動手能力的練習，不斷地用實踐驗證理論。
　　我國現行教學模式對學生綜合能力培養有很多限制。所以，改善現行的教學模式對學生綜合能力的提高是非常重要的。
　　我們可采取以下改進措施提高學生的綜合能力。
　　1.啟發學生探究為主。從教學的思路上，可以提高學生不斷探索新知識的能力。比如說：教師在教學過程中通過對某一知識點的點滴啟發，讓學生自己思考問題，從而完全理解該知識點，使學生養成良好的獨立思考問題的能力。
　　2.交互式學習。在教學活動中，合理運用多樣化的教學方法，使師生、生生形成交流互動的合作關系。比如說：教師對一個知識點的解釋，可以是結合游戲的方式和同學進行互動，或者可以采用座談的形式，列舉生活中的有趣例子，來解釋該知識點。這樣從教學的方式上，可以提高師生、生生間相互合作和學習的能力，從而提高了教學質量。
　　3.真實的多學科交叉的問題解決式學習。通過多學科交叉解決式學習，可以提高學生把所學各科知識融會貫通的運用能力。比如說：在解決一個問題時，可以用心理學、管理學、公共政策等學科交叉地進行思考和解釋，拓寬解決問題的思路。
　　4.多樣化、個性化的合作式學習。從學習方式上，可以讓學生通過豐富多彩和專業式的合作來完成學習任務，從而提高了集體學習的效率。比如說：在解決一個復雜問題時，教師根據不同學生的個性特點來分配任務，通過多種解決方式，讓學生在相互合作的情況下完成任務，讓學生充分地發揮個性特點。
　　5.教師作為學習指導者和幫助者。通過改變教師在教學模式中的角色來幫助學生更加愉快和輕松地完成學業，可以讓學生在學習中保持一種良好的心態。比如說：在研究一個知識點的實際案例活動中，可以先讓學生自行發揮，在學生碰到問題時，實時進行指導，幫助學生順利完成任務。
　　6.以行為為基礎的綜合性評價（考查能力和整體素質）。通過有針對性的能力考試，可以真實地反映學生學習的情況，進一步提高學生的應用能力，可以把學習到的技能充分地運用到將來的工作和生活中。比如說：每門學科的考試，在結合書本上理論知識的前提下，大部分安排考查學生的行動能力和綜合素質，不斷提高學生的綜合能力。
　　
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