應用型人才培養目標下的信管專業實踐教學設計

　　摘 要： 隨著社會對應用型人才的需求不斷增加，學生實踐能力有待進一步增強。本文針對信息管理與信息系統專業的特點，對信管專業的實踐教學環節的現狀進行分析，引入基于網絡的協作學習來打破實踐教學的傳統束縛，建立一個更加有效，更能培養學生溝通、合作和應用能力的開放的實踐教學體系。
　　關鍵詞： 應用型人才培養 信管專業 實踐教學 基于網絡的協作學習
　　
　　一、引言
　　信息管理與信息系統專業自教育部1998年頒布成立以來，經過多年的建設，為我國信息化建設培養了大量的既懂信息技術又懂管理的人才。按國家教育部頒布的《普通高等院校本科專業目錄和專業介紹》規定的信息管理與信息系統專業的培養目標要求，本專業的學生不僅要掌握經濟學、管理學、計算機技術和信息技術等專業基本知識，而且要具有較強的動手能力和創新能力，以及極強的人際溝通和協調能力。
　　根據麥可思公布的《2010年中國大學生就業報告》，信息管理與信息系統專業已成為“2010年中國大學畢業生黃牌專業”，即失業率較大、就業率持續走低、月薪較低的專業。據該報告統計，信管畢業生在多個產業中均處于“供大于求”的狀況，就業形勢非常嚴峻。提高信管專業畢業生的就業水平和就業質量就顯得尤為重要，要培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，必須重視和加強對實踐教學的管理和指導，積極探索實踐教學方法，提高實踐教學質量，構建適合社會需求的、開放的實踐教學體系。
　　二、信管專業實踐教學體系現狀分析
　　經過十幾年的發展，我國大學信息管理與信息系統本科專業已初具規模，基本形成了完整的培養體制和模式。該專業的實踐教學大致可以分為三個部分，如圖1所示。基礎教學實驗，主要包括課程相關的驗證性實驗和設計性實驗。課程設計和生產實習，包括設計性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。畢業設計和畢業實習，屬于設計性實驗和綜合性實驗。如果這些實驗課都能有效開展，對于學生實踐能力的培養就是非常有用的。
　　目前國內各高校普遍存在的情況是，注重理論教學，忽視實踐教學體系研究，在提高學生的實踐能力方面，往往重視不足或走走過場。國內信管本科專業的實踐教學狀況可歸納為以下幾點。
　　1.實習實訓類課程比例偏小，不利于技能型人才培養。教學安排上實習實訓類課程比例不足，較基礎課、專業基礎課比相對數量不夠，不利于創新技能型人才的培養。
　　2.學習內容增加，職業技能培訓卻沒有正比增長。該專業學生需要學習經濟、管理、計算機和信息系統等方面的基本課程，學習內容繁重，實踐能力卻沒有提高。
　　3.實踐教學內容單一，實踐環節設計不合理，學生積極性差。驗證性實驗仍然過多，實驗科目陳舊單一，教學內容僅針對于本課程，且教師總處于主導地位。如管理信息系統、ERP、系統規劃與設計，沒有統籌安排。
　　三、基于網絡的協作學習在信管專業實踐教學體系中的應用
　　1.基于網絡的協作學習
　　協作學習（Collaborative Learning）是與個別學習、競爭學習不同的學習方式，它指學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習方法［４］。與個別學習和競爭學習相比，協作學習能更好地發揮學習者的主動性、創造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，促進高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。
　　協作學習的基本要素包括協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。協作學習小組的成員是異質關系，這有助于協作成員合作互助。計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）集中體現了CAI與協作學習的思想，可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，適用學習者的校外學習、班級教學與遠距離教學，打破了傳統的影響實踐教學系統性和連續性的時間、班級、課題等因素的界限。
　　基于網絡的協作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。在幾種基本模式可以在CSCL的幫助下，形成如下圖2所示的實踐模式。
　　在這里，可以用到的信息資源有網上教師、教學資源庫、情境模型庫、網絡聊天室、BBS、網絡會議室，等等。在小組學習討論中，可以采用伙伴型、討論型、合作完成任務型和小組競賽型等多種模式。教師在實踐教學模式中扮演參與者、指導者、推動者和評價者多種角色。
　　2. CSCL下的實踐教學設計
　　基于以上討論，信管專業的實踐教學設計從提高學生參與實踐的主觀能動性和實踐本身的實用性和創新性出發，著重考慮實踐的項目化、情景化、趣味化。將基于網絡的協作學習引入信管專業的實踐教學中，可以通過以下幾個方面對實踐教學進行重構。
　　（1）教學設計情境化，即確定教學任務。依據教學內容，設計教學情境，并且盡可能地使設計的情境來源于社會或學生的生活，引導學生進入情境、情境觸動，形成自己的體驗、感悟，并對教學內容產生個體獨特的學習欲望和興趣，使教學生動化。
　　（2）情境創設主題化，即創設問題情境。也就是在情境創設過程中，按照課程和學生的認知特點，將教學內容有機整合，構建成一個個教學主題，并形成一個個問題情境，使之既有明確的教學目標，又有相應的教學內容，以引導學生主動、有效地學習。
　　（3）主題實現項目化，即整合信息資源。在明確教學主題和要解決的問題之后，密切聯系相關產業發展和教師自身的科研實際，根據學生知識與能力背景，將學校、教師能夠提供的資源和學生能夠搜集到的信息資源進行整合，充分發揮計算機的作用，將相關教學內容設計成若干具體的訓練項目，并按照項目的要求，將資源更有效地整合。
　　（4）項目實施責任化，即小組學習討論。在解決問題的過程中，對學生進行明確的協作組的劃分，由教師給出小組的組成結構和細分規則，明確小組內各成員的責任、分工合作，每個人有自己的個體職責（Individual Accountability），但大家又是朝一個目標努力，進行團隊學習，共同提高。
　　（5）責任落實成果化，在責任落實過程中，協作組的學習成果，須按大作業報告、研究報告等要求以作品的形式呈現，并在小組、班級交流。
　　（6）成果評價公開化，在成果評價過程中，組織學生對成果進行自評和互評。這樣不僅可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的創新能力，而且可以促使學生養成學習他人長處的良好習慣。
　　在借助計算機網絡的協作學習中，教師更多的作用是指導者和監控者，而學生可以充分地自主學習，學生的學習態度是積極能動的。在以上的教學過程設計中，教師發揮的作用如圖3所示，圖中數字代表CSCL在實踐教學中應用時的六個方面。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖3 CSCL在信息實踐教學的應用
　　四、實踐及結論
　　基于CSCL的實踐教學在教學問題設計上更加直觀，學生認知效率高，極大地提高了學習興趣，增強了參與感和滿足感。采用基于網絡的小組討論和項目教學法，培養了學生的學習的主觀能動性和參與實踐的積極性，提高了學習和溝通能力。同時，教師在教學改革中受到了更大的挑戰，必須不斷提高理論和實踐教學水平，才能滿足學生的需要。
　　在使用基于CSCL的實踐教學模式時，不管是基礎教學實驗還是課程設計，都得到學生的普遍認可，學生對此種教學方法的滿意度達到96.4%。只有不斷加強學生在實踐教學中的參與度和能動性，才能切實提高學生的動手能力，培養出真正的應用型人才，這樣畢業生才會在激烈的市場競爭中被用人單位認可，從而提高就業率和就業質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］Avouris，Nikolaos；Kaxiras，Stefanos；Koufopavlou，Odysseas；Sgarbas，Kyriakos；Stathopoulou，Polyxeni，Teaching introduction to computing through a project-based collaborative learning approach，14th Panhellenic Conference on Informatics，2010：237-241.
　　［4］李繼穎，張振亭.基于Internet的協作學習環境的構建.電化教育研究，2001：40-46.
　　［5］安曉飛，黃志丹.基于網絡環境下的協作學習研究，沈陽師范大學學報（自然科學版），2003，VOL21，（4）：287-290.
　　
　　本文得到項目“信息管理與信息系統本科專業開放式實踐教學體系構建（2009JY024）”的大力支持，在此表示感謝。