案例教學法在航海氣象與海洋學教學中的應用研究

　　摘 要： 案例教學法是根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題能力的教學方式。案例教學法作為一種啟發式教學方法在各類教學中運用并取得了良好的效果。改革傳統的航海氣象和海洋學課程的教學方法和手段，提高學生對天氣系統的認識和天氣預報產品的使用能力勢在必行。本文結合一線教師多年實踐教學經驗，以及航海氣象與海洋學案例教學法的特點，針對如何實施案例教學及其應注意的問題進行了探討。
　　關鍵詞： 案例教學法 航海氣象與海洋學 應用
　　
　　案例教學法源于美國，20世紀80年代初期被借鑒引入我國。案例教學的特點可以概括為三句話：不重對錯，重在分析與決策能力；不重經驗，重在知識框架的應用；不重傳授，重在教師與學生互動。
　　一、航海氣象與海洋學案例教學的特點
　　航海氣象與海洋學是航海院校船舶駕駛專業學生的專業基礎課程，具有很強的實踐性、綜合性和社會性。該課程與工程實踐聯系緊密，知識更新速度很快，要求學生掌握判斷天氣的基本方法，具有分析未來天氣的能力。因此，如何將所學的內容與實際工程聯系起來，學會用所學理論知識分析和解決實際問題，成為該課程教學要解決的關鍵問題。經過多年教學實踐證明，案例教學法在培養學生技能方面取得了良好的效果。
　　1.有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。
　　采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際中尋求適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。傳統教學法對教師的要求不能兼顧以上各點。
　　2.有利于促進學生思考能力和實際操作能力的提高。
　　傳統的教學只告訴學生怎么做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上挫傷了學生的積極性，影響了學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學多采用生活中的事例經過編寫形成的案例，或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，闡述自己的觀點。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。
　　3.有利于增強教師和學生的互動。
　　傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。傳統課堂教學中的師生關系只是一種教與學的關系、業務工作關系和主客體關系。
　　在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發展，獲得最大的收益。
　　4.有利于提高考證的通過率。
　　中華人民共和國海事局規定，高職院的學生要能通過船舶操作級的《航海氣象與海洋學》考試。在充分調動了教師和學生的積極性的基礎上，學生的學習效率會有很大提高，從而提高了考證通過率。
　　二、航海氣象與海洋學案例教學法的組織和實施
　　案例教學需要學生的廣泛深入參與，學生是主要的參加者，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，教師要善于在討論過程中啟發引導。組織實施案例教學具體應遵循以下步驟。
　　1.案例準備。
　　案例教學的準備工作包括以下幾點。
　　首先，做好理論準備，教師完成理論課的講解，將案例分析中應該運用的理論知識講解清楚。其次，做好提供案例材料，案例應具有現實性、綜合性、直觀性、可判定性等特點。準備案例也要注意案例的難宜程度，盡量采用那些難易適中的案例，如果案例過難，學生因知識儲備不夠無從下手，喪失參與的興趣，這樣教師在教學過程中就會陷入被動，教學效果不好。反之，如果案例過于簡單，學生就會感覺沒有壓力，時間一長，便不愿意再參與討論，影響了課堂教學質量。最后，做好問題準備，教師應就案例內容提出需要討論的基本問題。
　　2.分析與辯論。
　　本環節教師的主要任務是組織、引導學生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論的方向和正題。首先教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論。然后，各小組通過梳理指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結發言。
　　3.案例總結。
　　學生通過分析案例，提出問題的各種可能性，并根據案例中提供的相關資料進行比較判斷，做出決策。指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，如何運用理論知識，并評述本次討論不足之處與成功之處。
　　4.撰寫案例分析報告。
　　在教師指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的天氣問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
　　5.教師總結。
　　教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。
　　三、航海氣象與海洋案例教學中存在的主要問題
　　1.缺乏相應的航海氣象與海洋學案例教材。
　　目前國內的教材普遍偏重于概念和理論，在授課過程中就需要教師不斷終結案例，將學生感興趣的、容易開展案例教學的案例編入教案和課件中，以幫助學生更好地學習。
　　2.案例資源相對陳舊。
　　由于天氣形勢每天都在發生新的變化，天氣對航海的影響時刻都在發生，航海氣象與海洋學的教學案例也應推陳出新。所以，教師應及時調整教案，查找課件中陳舊過時的案例，與時俱進。
　　3.對案例教學認識上有誤區。
　　案例教學雖然已被越來越多的人所接受，但很容易理解成是在教學中采用舉例的方式。例子教學先有觀點，再有材料。案例教學先有實踐，然后選擇針對性的理論來解決問題。例子教學往往比較單純，環境、背景相對比較“凈化”，缺少實戰氣氛。案例教學要求學生設身處地，鍛煉在特定環境和條件下的實戰能力。
　　科學地選用案例教學法有利于學生綜合素質的提高。案例教學法也不是萬能的，有其自身的局限性。要優化課堂教學方法，需要多種教學方法和教學手段相結合，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，教學方法必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，要做到“因材施教”和“因才施教”。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量，才能在有限的教學時間內實現教學效果的強化。
　　
　　參考文獻：
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　　本文資助基金：江蘇海事職業技術學院2011年度院級課題，編號：2011A3-10。