因材施

　　摘 要： 傳統教學最主要的特點是以教師的“教”為主，學生接受老師傳授的知識。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，采取小組的方式，老師和學生共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。在部分非主專業課程中，二者結合，既能節省時間，又有利于知識的掌握和理解，同時還能鍛煉學生的多種能力，提升學生素質，提高教學質量。作者認為此法是目前教學管理方式下切實可行的方法。
　　關鍵詞：項目教學法 傳統教學法 區別 綜合應用
　　
　　一、項目教學法
　　項目教學法最早的雛形是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它的特點是：以行動為導向，把整個學習過程分解為一個個具體的工程，設計出項目教學方案，按行動回路設計教學思路，項目教學法更重要的是培養學生的職業能力：不僅是知識能力或者是專業能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力，接納新知識的學習能力，以及協作能力等方面。在項目教學法中，不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。項目教學法學習的重點在于學習過程而不是學習結果，教師在教學中不是處于主導地位，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
　　二、傳統教學法與項目教學法的區別
　　傳統教學目的在于傳授知識和技能，項目教學目的在于運用已有知識和技能的同時，引導學生學習和掌握新的知識和技能。傳統教學中，以老師的教為主，雖然也采取啟發式、引導式等多種教學方式，但教師在課堂中起主導作用，學生是被動學習；項目活動教學中，學生在老師的指導下，依據各種不同條件而創造性地開展活動，以學生的學為主。傳統教學中，采用統一的教學模式，學生充分地發揮他們所具備的各種能力的機會少；而項目教學中，可以做到因材施教，學生的個性差異充分體現并得以發展，學生會從自己的視覺、眼光提出問題、分析問題和解決問題，從而學習有了主動性，能力也能完全地表現出來。傳統教學中，學生占用的多是課堂時間；而項目教學中，學生在學習過程中要占用更多的課外時間。
　　三、傳統教學法與項目教學法的結合應用
　　在我國目前的教育體制下，學生同一時間要結業多門課程，如果都采用項目教學，學生就會疲于應付，達不到應有的教學效果。所以我認為，在部分非主專業課程中，可以在老師的教授基礎上，結合項目教學，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，增強課堂教學活力，使學生更好地掌握教學內容，使得學生團隊協作能力、解決問題的能力和撰寫報告的能力等都得到提高。傳統教學和項目活教學的良好結合可以提供完整的學習機會。
　　統計的工作過程包括統計設計、統計調查、統計整理和統計分析，其中的統計分析部分數學性比較強，而文科學生的數學常常是“弱項”，所以在這一部分，老師在教授的基礎上再分項目學習，能收到意想不到的效果。如在《綜合指標》這一章里，公式繁多，容易混淆，為了調動學生學習的主動性，鍛煉動手能力，在對這章內容進行講授完畢后，我們采用了分項目匯報總結的學習方法。
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　　在匯報的前一周，進行分組，并布置具體任務。學習班長選出4名組長，組長再去選隊員，在組合的過程中，遵循雙方自愿的原則。然后由各組長抽簽選取已經定好的任務，第一組負責相對指標的總結，第二組負責平均指標的總結，第三組負責標志變異指標的總結，第四組是評委組，要掌握全部內容。
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　　學生接到任務后，在組內進行詳細分工，包括選材料、自制例題、做課件、講課、寫總結報告。選材料的人員首先需要熟悉本次課的內容，并且要有清晰的思路；選例題的要對公式有深入的了解，且能靈活運用；做課件的不但要對課本知識了解，而且要非常熟悉電腦知識；講課的人要對所講內容熟悉掌握，還要轉化成自己的思維去理解，用自己的方式去講解。學生在完成各自的分工后，開始在一起配合訓練，運用課件，講課人把本組人員當作學生，在宿舍、在教室不停地練習，本組人員在此過程中不斷提出改進的意見。如此訓練，不但講課人熟悉、理解所講內容，本組人員也對本次內容更加熟練。
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　　在匯報成果時，講課人思路清晰，服裝得體，落落大方，泰然自若，講課時面帶微笑但又不缺乏嚴肅，還不斷提問。而被提問人起立回答問題時，絲毫沒有矯揉造作之感。他們儼然已經進入了角色。在小組總結報告中，學生寫道：“吃自己摘的果子總是最甜的，吃自己做的飯總是最香的，這次我們真的感受到了，感受到了那里面的香甜。”成果的匯報，學生的自我總結、互相評價，老師的肯定，使學生體驗到成功的快樂。
　　四、幾點感受
　　（一）成功之處
　　1.提高了學生學習的積極性。學生克服困難制作課件，不斷熟悉學習內容，同學之間互相討論，甚至出現了爭論；在小組講課總結的過程中，出現講授人講不清楚時，該組成員主動走上講臺接著講，一副不成功誓不罷休的感覺。在學生總結知識點時，同學們聽課更認真、更仔細。
　　2.學生團隊協作能力、解決問題的能力和撰寫報告的能力得到了鍛煉、培養和提高。在學習中，他們既分工又合作，互相配合；遇到問題時，或共同探討，或向老師請教，及時解決遇到的問題；撰寫總結報告時，能夠總結此次的經驗所在和改進的地方。
　　3.知識的理解融會貫通。在學生做課件、找例題的過程中，對所學內容有了更多的理解；同學在講授時，思路清晰，邏輯性強，一環扣一環；在做課件的過程中，計算機知識也得到充分利用（如一些數學符號的輸入、上標下標的運用）。
　　4.學生自身素養的提高。學生走上講臺時，著裝整齊，語速適中，講課時語言幽默又不缺乏嚴肅。有的學生講課開始前告訴聽眾，提問的重點對象是聽課不認真的人。
　　（二）需要注意的問題
　　1.上課時間應充分。建議應4小節連排，時間充足，有利于學生的發揮。
　　2.分組時注意人員搭配。分組時應注意學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。
　　3.評價要恰到好處。首先由學生進行評價，其次由各小組成員根據情況進行互評，再次教師對小組完成項目情況進行總體評定，最后，教師要在匯報結束的同時進行評論，評價要符合實際，意見中肯，以表揚為主，給學生以信心。
　　傳統教學最主要的特點是以教師的“教”為主、學生接受老師傳授的知識；項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。教師在組織教學時，采取小組的方式，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。二者結合，在精力有限的情況下，既有利于知識的接受，又有利于知識的掌握和理解，同時鍛煉學生的多種能力，提升學生素質，提高教學質量，是目前教學管理方式下切實可行的方法。