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　　在學校教育教學中，我們經常聽到一些幼稚的問題，有多少人認認真真地回答了呢？從另一角度來說，這些問題未免有點“荒謬”和“可笑”，誰又會重視這些“荒謬”而“可笑”的問題呢？誰又能透過這些“荒謬”而“可笑”的問題看到學生那急欲求知的心呢？學生在求知欲和好奇心一次次得不到滿足后，他們沉默了。
　　針對這一現象，我們應靜心想一想，意識到問題的存在是思維的起點。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?br/>　　作為小學教師，我們應深入地剖析自己的教育教學工作，用心地去注意去了解學生，關注學生每一次的幼稚想象的問題，呵護學生蘊涵著強烈求知欲的、富于創造性的想象和問題。
　　1.培養小學生想象的方法
　　隨著思維的發展，小學生的想象亦逐步發展、提高，主要表現在：一方面想象的有意性迅速增強。低年級小學生的想象往往是在自然而然情況下不由自主地發生的，帶有很大的偶然性和自主性。另一方面，小學生想象中的創造性成分日益增多，小學生想象的特征主要表現在想象的模仿性、現實性和多變性三方面。
　　在教學中，我們要就給學生插上想象的翅膀，培養學生的想象能力。
　?。?）激發聯想，培養思維的想象力。
　　聯想，是指由一種心理過程而引起與之相關聯的另一心理過程的現象。巴甫洛夫曾反復強調：“思想就是聯想?！薄耙磺薪虒W都是各種聯想的形成。”在教學中，教師引導學生由眼前的知識聯想到相關的知識，常常能幫助學生探索新的知識，解決新的問題，發展智能，培養創造能力。客觀事物總是相互聯系而不是彼此孤立存在的。
　?。?）訓練思維，培養思維的獨創性。
　　思維是智力的核心。心理學研究表明：任何智力形式的活動均與思維密切相關。確切地說，一個人的思維活動中智力所表現出來的特征，主要包括思維敏捷性、靈活性、深刻性、思維的獨創性、思維的批判性五方面。其中又以思維的獨創性為智力的高級表現形式，是人類思維的高級形態。
　　更為確切地說，思維的獨創性要在現有資料的基礎上運用想象加以構思，才能創造性地解決問題。因此，創造性思維是思維與想象的有機統一，是學生成功學習中必不可少的心理因素和條件。在學習過程中，學生能別出心裁地提出與眾不同的意見和想法。只有在與眾不同的想象中才有可能孕育著創造的成分，才能使學生的創造欲望得以滿足。因此，我們在教學中應以學生的思維訓練為起點，在進行合理想象的基礎上培養學生的思維獨創性。
　?。?）邏輯評價，培養思維的合理性。
　　伏爾泰說：“合理的想象必須跟銳利的判斷力一起才能發揮作用?！彼?，在啟發學生進行積極的想象、創造的同時，教師必須引導學生對自己想象結果的合理性進行邏輯判斷。這是因為，學生的想象既有現實性和多變性的特點，又有合理性與不合理性之分。教師要在引導學生進行合理性邏輯評價的過程中，使學生提高對想象合理性、合乎邏輯性的認識，使學生懂得想象并不是漫無邊際的胡思亂想，更不能違背事物的發展規律和客觀事實。由此可見，在啟發學生積極想象的同時，適當地進行邏輯的評價，不僅對發展學生的創造想象能力有益，而且對于提高學生的思維深刻性不無裨益。
　　2.培養小學生問題意識的途徑
　　教師在教學中往往埋怨學生缺少求知欲，不善于自己發現問題、解決問題。其實學生從小就有獨立性，有自己的認知需要和求知欲望。
　?。?）創造民主氛圍，使學生敢問。
　　當前，教師與學生不再是命令與服從的關系，而是一種平等合作的伙伴關系。學生有獨立的“人格”，教師應把學生當作“人”來看待。這一切，只有在良好的、充分的民主氛圍下才能實現。在民主的教學氛圍下，師生之間才能在真正平等、合作的意義上進行教學，才能喚起學生的主體意識，使學生的主體意識和創造意識得以加強。
　　學生主體意識的覺醒、加強、提高實際是主體回歸的一種表現形式。主體意識有了，學生才能找回自我，才能真正實現“自我實現需要”，在“自我實現需要”的動力支撐下，學生敢于想象，敢于發問，敢于向權威挑戰，敢于向一切未知的領域進軍。同樣，教師在民主的氛圍下，亦要找準主體位置，對學生富于創造性的想象和問題，不應采取漠視、嘲笑、漫罵的消極態度，而應提供一種服務意識、一種導向作用。心理學研究發現：只有在一種寬松的、和諧的、民主的氛圍下，人才有一種安全感，人的思維才能發揮到最高水平。因此，教師應積極創設和諧、民主的學習氛圍，使學生敢于在“自我實現需要”的動力支撐下，以自己的想象為依托，糅合自己的想法、觀點，大膽地提出“幼稚”而“可笑”的問題。
　?。?）創設問題情境，讓學生善問。
　　在教學過程中，教師善于適時地創設難度適宜的問題情境，可以激發學生的求知欲和維持學生的學習興趣，使學生產生發問的欲望。發問的過程必然含有想象的成分，因此，我們要多角度、多途徑地創設相關的問題情境，使學生置身于問題中，把智力活動指向教師創設的問題情境，激活學生的創造性思維，啟發學生的智力，使學生的創造性思維在自由的空間和時間里得到充分的發展。我們可以通過以下幾種方式來創設問題情境。
　?、僭谛屡f知識沖突中創設問題情境。教師引導學生在已有知識和即將學習的新知識之間尋找矛盾沖突，使新舊知識發生矛盾激化，從而創設問題情境。
　　②在直觀教學演示中創設問題情境。在小學幾何初步知識的教學中，需用直觀演示的教學內容較多，教師可利用直觀操作的教學方法創設一定的問題情境，使原有的知識經驗和現有的知識發生矛盾，產生新的思考角度和方法。例如：在三角形面積公式的推導過程中，原有的割補法已不能有效地解決三角形面積公式的推導，教師可依據直觀演示創設相關問題情境，引導學生想象、發現解決三角形面積公式的推導方法——拼合法。
　　③在生活與教材的聯系中創設問題情境。生活是一本豐富的教科書，只有經過實踐鍛煉的知識才是活的知識，才是有用的知識。教師要善于根據教材內容和生活實踐相結合的原則，創設符合生活實際的問題情境，使學生的創造性思維建立在合乎實際的現實生活的基礎上，這樣才能使問題的提出和解決經得起邏輯的推斷。例如：結合《司馬光砸缸》的教學，引導學生想象：在我們的周圍如果有小朋友落水了，該怎么辦呢？
　　不知道而止于不知道，不會有想象；不知道而不甘心止于不知道，才會有想象，才會有問題。沒有想象，沒有“為什么”，就沒有發明創造。借助想象，借助“為什么”，學生的創造性思維能力才能得到提高，創造性才能得以在自由的空間和時間里充分施展。