“點擊”心

　　教學過程是學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。在課堂中學生是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是一籌莫展？伴隨著學科知識的獲得，學生的學習興趣是越來越強還是越來越弱？這一切，都是教師應該關注的。這要求教師必須用“心”施教，即教師用關注之心“點擊”學生的心靈，美術課才能充滿生命活力。
　　一、用“心”導入，進入最佳狀態
　　美術課的導入是美術課堂的起始部分，充滿情感的導語，別具藝術魅力，它能使學生和教材產生契合的“共振效應”，形成不可估量的能動作用。它能激活學生的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，乃至提高整堂課的學習效率。因此，我們必須用心設計導語，渲染氣氛，“點擊”學生的心靈，讓學生進入最佳的學習狀態，使課堂充滿生機。
　　（一）教師導入。
　　如在欣賞課中，老師的導語，不應是臃腫材料的堆砌，而應是背景、畫作緣由、作者及作品中牽涉的人和事的交融，再通過生動的講述，提供必要的感性材料和理性的線索，創造出與作品內容相融洽的氣氛，讓學生心靈感悟，激活情感世界。這里特別應注意的是，教師的導入要與作品的主題一致。如：第十五冊第6課《打開的喜悅》通過卡片傳遞友誼、親情和美好祝愿，使學生感受到人間的真情，學會感恩。
　　（二）學生導入。
　　學生導入，即讓學生自主合作學習，在有所感悟的基礎上導入新課。這就要求教師必須“悉心指導，授之以漁”，讓學生了解優秀導入的要求與特點，知道導入是入題的橋梁與紐帶，導入既要激發興趣又不能喧賓奪主，力求“趣味性”“哲理性”“抒情性”。
　　實踐證明，在老師的悉心指導、學生用心領悟的基礎上，一次小小的導入，往往能提高學生學習美術的積極性、表演能力和表現能力。
　　二、用“心”合作，達成思維共振
　　用“心”合作，不同于一般的簡單的師生配合，它把發揮學生學習的主動性放在第一位，把合作互動作為教學的主要方式。課堂上，它重視師生的互動，通過師生之間的信息反饋與交流，發揮教師作為活動的促進者的作用。不僅如此，它還特別重視“生生互動”，以小組合作為主要形式，形成信息的多向互動、成員互動等多種交流方式。在小組互動中，教師既是活動參與者，又是活動的管理者和促進者。基于此，教師怎能不用“心”？通過心與心的碰撞，課堂將煥發生命活力。
　　（一）師生合作，激發探究欲望。
　　在師生合作過程中，教師的作用是促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。而學生發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動等，表現為心靈的共鳴和思維的共振。這就要求教師用心設計問題，觸動學生的心靈，激發學生強烈的探究欲望。
　　（二）生生合作，行動不如心動。
　　有專家研究表明：單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的提高。真正意義上的生生合作，是實實在在的。單純的行為參與是虛假的合作，流于形式，毫無意義。因此，在實際操作中，應給學生一個獨立想象和思考的空間，這樣才能真正有利于學生利用集體的力量解決問題，美術課的活力才能真正彰顯出來。
　　三、用“心”體驗，促進成長
　　體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際學習生活中，強調身體的參與。學生不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用自己的手制作，即用親身經歷，親自感悟。這不僅要理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。基于以上理念，學習第十三冊第3課《情感記錄》一課中，色彩靜物寫生中，可以擺放一組瓜、果、盆靜物，先讓學生進行摸觸，然后辨別一下物體的光滑與粗糙，比較下色彩的冷暖，聞聞瓜果、蔬菜的味道，可以的話，多準備一些如蘋果、橘子、紅辣椒等，讓學生放到嘴里嚼嚼，真切體驗酸甜苦辣的滋味……
　　通過這樣的親身體驗，學生才能全身心地融入作品創作，對物體冷暖色調才能更好地把握。美術課也因此時時煥發生命活力。
　　四、用“心”呵護，保持生命熱情
　　新課程注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，超越教師，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表現，因此，用“心”呵護學生的心靈，顯得尤為重要。
　　（一）該出手時就出手。
　　要使學生的求異思維和探究精神得以張揚，除了讓學生“動手”在畫本和作品創作中表現出來外，還可以“動嘴”說出來。讓學生該出手時就出手，大膽地發表自己的想法，換句話，就是老師允許學生把自己的想法、創意“說”出來，因為“說”是學生情感的真實流露，是靈感的突現，只有那些有思想、有見地的、活生生的人，才會先用“說”表現自己。讓美術課真正“活”起來。當然，“說”不應該游離于學習內容之外，更不能以犧牲別人的學習機會為代價。
　　（二）評價評到心坎里。
　　美術課程豐富的人文內涵，要求我們重視美術的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，教師應調動積極的情感因素“點擊”學生的心靈，創設良好的課堂心理氛圍，活躍學生思維，保持學生熱情。
　　我經常在優秀的作業上寫上一些“心靈手巧”“魔幻色彩”“獨具匠心”等評語給學生成功的喜悅，對表現一般的學生寫上“別泄氣，慢慢來”“相信下一次更精彩”等激勵性語言。
　　激勵式評價，能在學生內心深處形成強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求；期待式評價，能使學生產生積極向上的情感體驗，主動發展；接納式評價，能使學生揚長避短，最大限度地增強評價的積極效果；親近式評價，教師親親地點一點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，能在師生間產生一種心心相印的情緒體驗……
　　總之，真正的教育是觸及人心靈的教育，“點擊”學生心靈，不僅能使美術課堂充滿生命活力，還能激活與生成學生終身學習的志愿，為學生可持續發展提供必要的條件。