在自然中學習

　　摘 要： 本文主要闡述美術戶外課在新課改中的意義，以及師生在戶外課堂教學中的作用。
　　關鍵詞： 戶外美術課 教師 學生 課堂 相互關系
　　
　　在傳統美術教學中，室內課占據了美術課程的90%甚至全部的實踐，各個學校都在一定程度上忽視或無視了美術戶外課的開展。隨著教育改革的深入發展，以及新課標的推進，人們對知識的實用性、有效性、綜合性都越來越重視。特別體現在美術、音樂等人文類學科。美術教學大綱指出：“美術教學的根本任務是培養學生的審美素質，提高學生的審美情趣。”從而達到教育的終極目標，提升人類的幸福感。而人類所感悟的美大多直接或間接來自自然界，沒有與社會和自然第一手的接觸，沒有對美的最直觀的感受，是很難提高審美能力的。因此，開展戶外美術課是很有必要的。
　　一、戶外美術課的含義
　　進行戶外美術課的目的是讓同學們更直觀地感受到美的存在，發現那些以前未見過或未注意到的美。可以是巍峨的青山與流滌，也可以是校園角落的花朵：可以是廣場前人來人往所浮現的世間百態，也可以是于寂靜無人處賞閑花細雨的情姿。在戶外課中最重要的不是我們所能“教”給學生的知識和技能，而是學生所能走出室外，在自然中能夠“學”到的那些對于美的感悟和審美情趣的升華。所以，傳統教學模式中老師教、學生學的教學方法在此已不再適用。教師應重新定位老師、課堂、學生三者之間的關系。
　　二、教師在戶外課堂教學中的作用
　　1.教學模式的改變。
　　在戶外課之中，由于是在一定的主題范圍內讓學生自主地選擇所關注的事物。具有很強的多樣性和開放性，對教師的專業素質也相應地提出了更高的要求。同學們眼中的世界不會是千篇一律的，所以選擇的目標也會是各式各樣的，也許會是瑰麗的園林景觀，襯托紅花的那些默默無聞的綠葉；也許會是高大巍峨的高層建筑，小流低檐的江南宅院。種種之間有很大區別，也就需要教師在教學中有更強的針對性。不同的學習小組的教學方法有明顯的差異，這種教學的多樣性是由戶外課的開放性所決定的，也是開展戶外課的意義所在。
　　2.教師身份的轉變。
　　在傳統的課堂教學之中，教師的身份是教授者，是學生們最主要的知識來源。而在戶外課教學中，需要培養的是學生從自然之中對美的感悟和升華，這時教師身份應從教授者向引導者和參與者轉變。這種引導和傳統的引導有很大的不同，因為學生選擇的方式和目標有很大不同，也就沒有所謂的標準答案。故不是指引學生去尋找最后的答案，而是：（1）信息的引導，讓學生們發現在尋求目標之中遺漏的要點。（2）思路的引導，避免學生在某些課題中偏離大的主題而與教學脫節。（3）研究方法的引導，在課題之中尋求指導學生的思維方式，而不是其目標本身。
　　教師轉變身份是為了更深入地參與到學生們的課題之中，了解學生們的想法，才能真正與之互動。這不是簡單的作業交流所能夠替代的，只有了解同學們的想法之后，才能了解其對美的，對審美情趣的看法；引導同學們發現美、感受美，最終達到教學大綱的要求——提高審美情趣和審美能力。
　　3.教學思維的變化。
　　傳統的教學思維是在教學之間有一個明確的區分，而在新型的戶外課之中，教與學的兩極模式應該被更活躍的教學模式所替代。教師不再是單純的教授者，這就更需要教育工作者參與到生生互動中，尋求一種教學相融、教學相長的狀態。用共同探討問題來替代單純的教學，用實例指導去融合單純的理論教學。正如蒲魯東所言：“藝術的目的在于揭示我們所有的包括那最隱私的思想、脾性、德行、惡習以及謬誤，由此引導我們去認識自身，取得我們尊嚴的進一步發展，從而達到人性的完美。”
　　三、學生在戶外美術課中的地位
　　研究性的開放式學習強調的是在課堂之中教師與學生之間的互動，同時也要求給予學生更多的發言權和自主權。課堂的進程不再由老師單方面引導，而是雙方共同討論，共同推進。學生個人或學習小組在接受教師對于大的主題界定和知識的引導后，應自主決定自己的作品。例如，《心理的慰藉》這一課描述的古希臘雕塑具有輝煌的成就和大量的傳世佳品，由于教材的限制和課堂時間有限，不可能在課堂之中把這種力與美的藝術介紹完全。這時就需要學生與教師在探討互動中彌補信息量過大的缺陷。例如讓學生參觀本地的美術博物館，以（仿）古希臘雕塑為實物給予學生最直觀的感受。同學會對雕塑藝術的熱情大增，通過上網等方式查詢古希臘雕塑的歷史、特點和現存的這些藝術珍品所藏地，并把古希臘雕塑藝術與文藝復興時代和現代的雕塑藝術進行比較。通過博物館古希臘雕塑參觀一行，連帶地對整個雕塑藝術的知識有所掌握，激發對于雕塑藝術的學習熱情。這充分說明高中生在戶外學習之中能激發出原被禁錮的學習熱情，調動學習的能動性并提高自我學習能力，從而促使對于美的感悟能力、鑒賞能力的不斷提高，提高自我修養，成為一名對于美好事物有強烈追求的完整的人。
　　四、在戶外美術課環境下，教師、學生與課堂三者的相互關系
　　在戶外課環境下，教師與學生是相互探討、共同促進的關系；教師、學生與戶外課堂是互相作用，共同完成課題的關系。教師和學生共同在戶外課堂中研究探索，幫助學生尋找課堂目標，完成課題，最終達到提高審美能力的目的。教師可以在戶外課堂中及時解決學生在自主學習中遇到的問題，合理引導學生走出某些思維誤區，關注學生所遺失的關鍵點；學生可以通過戶外課的學習擴展對美的直觀感受，激發學習的能動性，增加美術方面的綜合知識。從開放式的學習中最終提高自我學習的能力，提升自我修養。
　　戶外課堂促進了師生互動，使教師更能了解學生們需要什么，渴求得到什么樣的知識；也使學生真正了解到美術世界的魅力，由課本中的抽象走向現實中的直觀，脫離了單純依賴老師獲得知識的途徑，走上了自主學習的道路。
　　新課標的改革還有待繼續深入，落實素質教育的道路任重而道遠，未來的路還很漫長，我們仍然需要不懈地積極探索，希望有更多的學生在戶外課這個廣闊的天地找到自主學習的樂趣，去探索美、發現美。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］陶行知.中國教育改造.安徽人民出版社.
　　［4］［美］魯道夫阿恩海姆.藝術與知視覺.中國社會科學出版社.