混齡活動中教育資源的開發(fā)與利用

　　摘 要： 幼兒園教育資源共享的開拓與整合是教育觀念發(fā)展的必然，是幼兒園節(jié)約資金的需要，是幼兒發(fā)展的呼喚。本文通過混齡活動中的環(huán)境資源、教師資源、幼兒資源和家長與社區(qū)資源的開發(fā)與利用，闡述在幼兒園混齡活動各項教育資源的開拓與整合，以為混齡活動的順利開展鋪平道路，同樣促進混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 混齡活動 教育資源 開發(fā) 利用 幼兒教育
　　
　　當前，制約幼兒園教育活動質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素無疑是教育資源問題。巧婦難為無米之炊。因而如何使現(xiàn)有資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)成為我們重點研究的方向。幼兒園教育資源共享的開拓與整合是教育觀念發(fā)展的必然，是幼兒園節(jié)約資金的需要，是幼兒發(fā)展的呼喚。結(jié)合課題，我們在混齡教育實踐中，積極探索如何整合適宜混齡幼兒活動的教育資源，促使混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。
　　一、環(huán)境資源的開發(fā)與利用
　　所謂混齡活動是指在特定的環(huán)境中，大小孩子在一起相互學(xué)習(xí)、相互作用、相互取長補短，獲得發(fā)展與進步。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的混齡活動環(huán)境是混齡活動順利開展的前提。
　　由于我園建園到現(xiàn)在已有將近二十年，活動室設(shè)計不是很科學(xué)，為了盡量拓展幼兒的活動空間，創(chuàng)設(shè)適合混齡活動的環(huán)境與場地，我們對活動室進行了重新設(shè)計和布局。活動區(qū)被安排在四周，中間的開放地帶在游戲時間里，可以進行地面游戲或集體游戲，四周的區(qū)域游戲也可同時進行。游戲結(jié)束后的分享交流活動也可同時進行。同時精細動作與大動作的游戲行為都有所體現(xiàn)。用矮柜進行空間區(qū)隔，幼兒在柜面上可以操作，柜子里可以放置需要的玩具，最大限度地利用了教室所能利用的各個空間。班級間共有的走廊上，我們和相鄰班級協(xié)商后將幼兒喜歡的表演角色合二為一，場地變大了，參與表演的孩子增多了，樂于當觀眾的孩子也多了，孩子們參與游戲的興趣和程度大大提高。走進盥洗室，墻面上貼上了一系列提示性的圖片，有洗手歌的步驟內(nèi)容圖片，有妹妹怎樣使用便紙、怎樣提拉褲子的步驟等，圖片上的內(nèi)容可以直接提示大年齡幼兒如何幫助弟弟妹妹，同時盥洗室的生活習(xí)慣圖片也起到了規(guī)范幼兒生活習(xí)慣的作用。
　　二、教師資源的挖掘與利用
　　在混齡活動中，教師的活動設(shè)計、活動中的觀察指導(dǎo)和活動后的小結(jié)都起著至關(guān)重要的作用。每個教師都有自身獨特的教學(xué)素質(zhì)。充分挖掘教師資源，有效利用教師資源互補，對混齡活動的有效開展起著積極的作用。
　　例如：我們在活動前組織進行互相交流商討，研究各年齡段幼兒的特點，并且結(jié)合幼兒實際安排豐富的混齡活動，發(fā)揮集體的力量。我們還允許教師結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整混齡活動安排，這既可調(diào)動教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動性，還使活動內(nèi)容接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，取得了尚佳的教育效果。
　　又如：每個人的能力、知識、水平都是不同的，用人的互補度就是利用個人的優(yōu)勢去彌補個人或組織和他人的不足。這種彌補作用越大，其用人的互補度就越高。在混齡課題組中，每個老師都有長處：錢軍老師特別擅長于美術(shù)繪畫方面的教育，王旦老師體育活動時特別注重幼兒的參與性及動作的規(guī)范性……我們常常互相觀摩、交流，取長補短，力求在彌補自身不足的同時積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢以達到最佳的教育效果。
　　三、幼兒資源的開發(fā)與利用
　　幼兒來自不同的家庭，具有不同的文化、經(jīng)濟背景，不同的年齡、經(jīng)驗、性格、興趣愛好、能力，這些差異都是重要資源。我們通過混齡活動，讓幼兒在同伴的影響下，自然習(xí)得良好的行為習(xí)慣。
　　1.混齡活動中幼兒的個性差異互補
　　幼兒個性存在很大的差異，有的開朗活潑；有的文靜內(nèi)向；有的有較強的自控能力；有的規(guī)則意識差。這就造成在混齡活動中有的能自覺遵守常規(guī)；有的常忘記規(guī)則、觸犯規(guī)則。在混齡活動中我們就發(fā)現(xiàn)了這樣個性鮮明相互影響、相互制約的幼兒。我們充分利用幼兒的個性互補差異，讓個性各異的孩子結(jié)對結(jié)伴游戲，在游戲中相互、影響相互作用，以達到預(yù)期的教育目的。如：大班的崔宇軒小朋友比較外向好動，自我控制能力差，活動時常到處亂跑。而小班的楊馥源小朋友比較內(nèi)向，膽子較小。混齡活動時我們有意識地引導(dǎo)他們結(jié)成對子，活動時，哥哥要帶著弟弟一起走，共同協(xié)商活動的內(nèi)容，對弟弟負責。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)崔宇軒小朋友漸漸地責任心增強了，逐漸學(xué)會了自制。這無疑是混齡活動產(chǎn)生的特殊效果，在一個接近真實社會的同伴交往中，幼兒明白了同伴交往的法則，逐漸養(yǎng)成了遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸提高了自我控制的能力。
　　2.混齡活動中幼兒的能力差異互補
　　幼兒能力的發(fā)展不均衡，大的相對能力強一些，小的相對能力弱一些。而混齡活動為幼兒的能力互補提供了最佳的渠道。一次中班的佳佳對數(shù)學(xué)活動區(qū)里的接龍游戲產(chǎn)生了興趣，她拿起了一盒接龍卡片擺弄了起來，但由于沒有學(xué)習(xí)過怎樣操作接龍卡片。因此，卡片怎么也接不上。這時，大班的趙蕓禾看見了，她拉著佳佳的手說：“我會玩，我來教你。”蕓禾學(xué)著老師的樣子，耐心地對佳佳說：“你看，這張卡片有四個圓點，你要找正好有四個東西的卡片，這樣，兩張卡片就能接上了。”邊說邊操作演示了一次。佳佳嘗試姐姐教的方法，不一會兒，就將小卡片接成了一條長龍，兩個人都很高興。在以后的活動中，佳佳經(jīng)常會到數(shù)學(xué)區(qū)去轉(zhuǎn)悠，當看見別的小朋友在玩接龍游戲時，佳佳也會主動教別人。
　　四、家長、社區(qū)資源的開發(fā)與利用
　　《綱要》的總則指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在混齡活動中，能得到家長資源的支持，同樣能提高幼兒的交往互動能力。父母是孩子的第一任老師，幼兒從小對父母有種特殊的依戀，有了父母的參與，可以在與異齡同伴的互動中，減少陌生感，變被動為主動。
　　教師要為家長提供面向全體嘗試“做老師”的實踐舞臺，讓家長以“客座教師”的方式主動參與混齡活動，不再只做“聽眾”和“觀眾”，而是成為活動的參與者和組織者，從被動走向主動。如：大中班的部分孩子已經(jīng)開始掉牙了，孩子們對自己的掉牙齒現(xiàn)象有好奇的，有恐懼的。為了幫助幼兒正確認識這一生理現(xiàn)象，我們請來了當牙科醫(yī)生的家長開展了一次《牙齒為什么會掉》的活動，讓孩子們向牙醫(yī)提出各種自己的疑問。在孩子和家長的互動中，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性。通過“客座教師”的方式提高了家長對混齡活動的關(guān)注度，同時也調(diào)動了孩子的探索興趣，拓展了教師的教育視野。可以說，幼兒、家長、教師互相啟發(fā)共同學(xué)習(xí)，三方面都得到了學(xué)習(xí)和提高。
　　我們還注重挖掘大社會中的有利教育資源為混齡活動服務(wù)，讓孩子在參與社會活動的過程中獲得更多的體驗。如：在開展《給爸爸媽媽寄封信》主題活動時，為了讓孩子獲得更多的感性經(jīng)驗，我們先組織哥哥姐姐帶領(lǐng)弟弟妹妹一起“參觀郵局”，讓孩子們通過實地參觀了解郵局的建筑特點、郵局的主要工作、郵局所需要的材料，親身體驗郵信的過程，了解了局工作人員的工作與人們生活之間的關(guān)系，再遷移到共同商討設(shè)計“美麗的郵局大樓”，合作制作信封、郵票，寫一封信到郵局郵寄，玩“郵遞員送信”的游戲，在模仿中遷移生活經(jīng)驗，等等。這些充分利用社會教育資源的活動讓孩子們在參與中獲得了體驗，在體驗中收獲了快樂。
　　幼兒園老師要有一雙慧眼，做個有心人，有幼兒園主人翁意識，才能做到“識寶”、“挖寶”、“用寶”，充分挖掘、利用、整合幼兒園各項教育資源，為幼兒混齡活動的順利開展鋪平道路，促進混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。