開展混齡教育活動 優(yōu)化園本教育資源

　　隨著社會的發(fā)展，當今社會獨生子女越來越多。這些獨生子女由于沒有兄弟姐妹，缺乏與別人分享食物、玩具的體驗，再加上“四合一綜合癥”的遍及，高層樓房的增加和生活節(jié)奏的加快，幼兒容易滋長不合群、孤僻、獨占一切的思想，同情心和責任心極為薄弱。
　　孩子進入幼兒園后，這種情形稍有好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在幼兒園普遍采取的是按年齡分班的管理模式，每個孩子從進入幼兒園到離開幼兒園這段時間，所接觸的一直是本班的三十幾個小朋友，生活圈子仍是非常狹小的，缺乏接觸新環(huán)境、新對象的鍛煉，致使孩子的個性缺陷仍不能較好地得以彌補。
　　從2007年10月起，我園結(jié)合實際情況和各年齡段幼兒特點實施混齡活動，以加強兒童間的友好往來，鍛煉孩子的堅強意志，培養(yǎng)健全的人格，優(yōu)化園本教育資源，建構具有幼兒園特色的混齡課程，使之園本化。
　　一、研究差異性、合理安排混齡活動
　　1.混齡游戲活動——嘗試和鼓動，超越和發(fā)展。
　　在設計混齡活動時，我們緊緊圍繞各年齡幼兒的發(fā)展目標來確定混齡活動的內(nèi)容、方式、時間等，注意活動目標、內(nèi)容、要求的層次性，以及環(huán)境創(chuàng)設的適宜性，使大、中、小班的幼兒都能在自己能力范圍內(nèi)積極地參加活動，都有充分發(fā)展的機會。因為不同年齡段的孩子對即將開展的活動內(nèi)容必然有不同的興趣點與思維方式，混齡課程就要兼顧差異。
　　如在《走小橋》的體育混齡活動中，材料的投放就具有兩種層次，為小年齡孩子準備的是較矮較寬的橋，為大年齡孩子準備的是更高更窄的兩種中、大號的小橋。剛開始各年齡段幼兒按要求去玩，逐漸的隨著他們的模仿和觀察能力的增強，并在大年齡孩子的帶領和鼓勵下，小年齡孩子嘗試走中號的橋，再爬爬大號的橋。在整個活動過程中，孩子玩得很主動，顯得很開心。小年齡孩子在模仿大年齡孩子行為的過程中，不斷挑戰(zhàn)自己，嘗試不同的玩法，跨越原有的水平而得到更高層次的發(fā)展。
　　2.混齡多元表現(xiàn)創(chuàng)意活動——爭論與分享，模仿與跟隨。
　　在混齡多元表現(xiàn)創(chuàng)意活動中，教師的教育目標更多傾向于大一些的孩子，大孩子是學習活動的主角，他們的信息交流、認知沖突、經(jīng)驗分享等方面是小年齡孩子拓寬知識面、在“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展的素材來源。
　　在多元表現(xiàn)創(chuàng)意活動《京劇臉譜》中，大孩子對京劇的幾個顯著表征知道得比小孩子要多，而大孩子對教師設計的情景問題的回答是多維的，孩子之間對京劇中的主要人物的扮相、手勢、動作，有交流、有爭論，也有對某些知識點的新發(fā)現(xiàn)與分享，而小孩子就在這些大孩子“同伴教育”的影響下，在學習了應該掌握的內(nèi)容基礎上，還能跟隨大孩子模仿他們。
　　這種混齡同伴之間的學習與模仿，爭論與分享就是孩子之間差異性資源的利用，這種獲得經(jīng)驗和知識點的方式比從老師那兒得來的更有興趣，內(nèi)容更加豐富。
　　3.混齡蒙氏活動——親融與自然，關愛與被愛。
　　在混齡蒙氏活動中，異齡之間的互動顯得格外明顯，混齡活動以各種形式展開，對獨生子女自理能力和社會性發(fā)展的補償極其有利。
　　在午睡起床的混齡活動中，妹妹蕓蕓把褲子前后穿反了。這時思思姐姐發(fā)現(xiàn)了這個問題，她過去幫妹妹把褲子脫了下來，按正確的方式給她穿好了，并告訴她：“褲子上的漂亮小花在前面，穿的時候要看仔細。”正是在這些細節(jié)中，混齡幼兒之間親融自然，通過大帶小的生活照料，使小年齡幼兒早日學習了自我服務技能，獲得了常識性經(jīng)驗，體會到了依戀他人和被愛的情感。而大年齡幼兒豐富了已有的知識和經(jīng)驗，體驗著“小老師”、“小主人”的成功感，增強了自信心。
　　二、注重實效性，充分利用各種資源
　　1.開發(fā)幼兒自身的教育資源，促進幼兒個性發(fā)展。
　　孩子本身就是教育資源，他們的興趣、欲望、需要、動機不同，對事物認識的角度和理解能力不同。陶行知認為兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人，不是繼承產(chǎn)業(yè)的人；兒童生活是創(chuàng)造、生產(chǎn)，為此他提出了六大解放，即解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想去思考；解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ觥⑷ジ桑唤夥艃和难劬Γ屗麄內(nèi)ビ^察；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，去接觸大自然；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。在活動中，我們始終以幼兒為中心，讓幼兒自主選擇，自主學習。
　　在混齡游戲《抓蝌蚪》中，大班幼兒帶領小班幼兒一同捉蝌蚪，共同體驗捕捉過程中的辛苦與快樂。打下相互間信任與友好的感情基礎之后，幼兒間自主結(jié)對開展蝌蚪的飼養(yǎng)、觀察與記錄活動，有的大班幼兒將自己的內(nèi)部經(jīng)驗外化為行為與語言，和小班幼兒進行分享；有的與同齡伙伴一起開展飼養(yǎng)活動，更為細致地觀察蝌蚪的生活習性與生長變化過程；小班幼兒在這一活動中，對大班哥哥姐姐充滿了敬佩和向往，同時也從大班幼兒身上學習到了探索與了解周圍事物的方法。幼兒自選蝌蚪，自主觀察，主動學習，孩子自身的教育資源得到了充分的開發(fā)，促進了其個性化的健康發(fā)展。
　　2.利用幼兒園重要的教育資源，塑造幼兒完整的性格。
　　環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊的價值，優(yōu)化教育環(huán)境，有利于幼兒完整人格的塑造，有利于教育目標的實現(xiàn)。我園以環(huán)境創(chuàng)設為切入點，為幼兒創(chuàng)設全方位、多層次的育人環(huán)境。我們將戶外場地劃分為跑跳區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)等區(qū)域，將室內(nèi)環(huán)境劃分為生活操作室、科學發(fā)現(xiàn)室、創(chuàng)造表現(xiàn)室、角色游戲室等區(qū)域（專項活動室），而各個區(qū)域則是開展混齡游戲的主要場所。此類游戲是以幼兒園常規(guī)性游戲活動的形式展開的，每天均有固定的時間段開展混齡游戲，因此要保證幼兒每天都有與異齡幼兒進行交往的機會。
　　 混齡活動還優(yōu)化了教師資源，改變了教師的指導思維方式，增長了教師的教育智慧。混齡游戲中包含著太多跨學科的、無法預定的因素。這一現(xiàn)狀使教師們打開了一貫獨自設計、獨自組織活動的封閉方式，與其他教師開始嘗試“協(xié)同教學”。實現(xiàn)了資源的共享后的老師們僅對自己班孩子的情況了如指掌，甚至對于全園孩子發(fā)生的小故事都能如數(shù)家珍般一一道來，正是有了教師對孩子的了解，才使得混齡游戲開展得更加有效、更加具有活力。
　　混齡活動的研究引發(fā)了教師對幼兒混齡活動的關注和重視，解決了教師在組織幼兒進行混齡活動時的盲目性和局限性問題，進一步提高了混齡活動的科學性和有效性，優(yōu)化了園本教育資源。通過研究，培養(yǎng)了教師自覺學習和主動思考的良好習慣，激發(fā)了教師在教育行為中充分利用和發(fā)揮各種教育資源、追求教育的最大價值的意識，養(yǎng)成了善探索、愛研究的科學品質(zhì)，從而逐步實現(xiàn)了從教育觀念到教育行為的改變。
　　3.整合家庭社區(qū)教育資源，實現(xiàn)資源共享。
　　幼兒園的發(fā)展必須依靠家庭、社區(qū)通力合作，家庭和社區(qū)起著幼兒園教育所不可替代的作用。陳鶴琴曾說：“幼兒園是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能發(fā)揮充分的功效。”在混齡活動中，我們借助家庭社區(qū)的作用，與家長通力合作，帶領孩子們走出幼兒園。如我們的三八婦女節(jié)活動，可讓大年齡孩子和小年齡孩子合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒圓……”，一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起做游戲。有的孩子問叔叔：你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？孩子們在心中萌發(fā)了一種親情，學會關心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹，以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關心。
　　4.挖掘大自然的教育資源，陶冶幼兒美的情操。
　　陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會，都是活教材。”讓孩子親近大自然，融入大自然。我們在冬季玩雪游戲中將游戲分為兩個部分，開始部分幼兒自由選擇活動伙伴、活動內(nèi)容、活動材料與活動方式，他們?nèi)齼蓛桑械耐嫜械拇蛘蹋械亩蜒┤耍械臐L雪球。當孩子玩雪的個體愿望得到滿足之后，老師組織了合作游戲——“拉雪橇”，有目的地創(chuàng)設圣誕老人送禮物的情境，使不同年齡的幼兒都主動地參與到游戲中來，自主進行協(xié)商和練習，開展搬、運、拉、御、送等身體運動的合作練習，就很好地體現(xiàn)了混齡活動的優(yōu)勢。
　　類似的活動我們經(jīng)常開展，讓幼兒走出幼兒園到大自然中探尋大自然的奧妙，讓他們一起吃飯、一起勞動。在這種自然化、生活化、情景化的環(huán)境中，年幼的兒童充分體會了家庭般的溫暖，也從年長兒童那里學到了不少知識、生活常識和良好的習慣。年長的兒童也無形中增強了責任感和自信心，培養(yǎng)了謙讓、團結(jié)的良好品性。
　　如混齡組幼兒手拉手去春游。在去春游的路上，大班幼兒儼然以哥哥姐姐的模樣牢牢地牽著弟弟妹妹的手，密切關注著來往的車輛和紅綠燈的變化，嘴里時不時地關照著弟妹：“快看紅燈呀，等會兒變綠燈了趕快過去！”大班幼兒表現(xiàn)出極強的責任心，有些弟弟妹妹完全沒有了平日的任性與吵鬧，“服帖”地被哥哥姐姐拉著走。
　　總之，我園混齡課程園本化的研究，使幼兒的活動空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展。但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進一步思考和解決，許多方法和途徑需要進一步嘗試和探索。如何建構有中國特色、符合中國國情的混齡課程仍需更多的幼兒園和研究者共同努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳國.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學出版社.
　　［2］埃利斯.學前兒童與異齡兒童交往的研究.國際社會快報.
　　［3］趙菁.幼兒園混齡課程園本化研究學前教育研究.