開展混齡教育活動 優化園本教育資源

　　隨著社會的發展，當今社會獨生子女越來越多。這些獨生子女由于沒有兄弟姐妹，缺乏與別人分享食物、玩具的體驗，再加上“四合一綜合癥”的遍及，高層樓房的增加和生活節奏的加快，幼兒容易滋長不合群、孤僻、獨占一切的思想，同情心和責任心極為薄弱。
　　孩子進入幼兒園后，這種情形稍有好轉，但現在幼兒園普遍采取的是按年齡分班的管理模式，每個孩子從進入幼兒園到離開幼兒園這段時間，所接觸的一直是本班的三十幾個小朋友，生活圈子仍是非常狹小的，缺乏接觸新環境、新對象的鍛煉，致使孩子的個性缺陷仍不能較好地得以彌補。
　　從2007年10月起，我園結合實際情況和各年齡段幼兒特點實施混齡活動，以加強兒童間的友好往來，鍛煉孩子的堅強意志，培養健全的人格，優化園本教育資源，建構具有幼兒園特色的混齡課程，使之園本化。
　　一、研究差異性、合理安排混齡活動
　　1.混齡游戲活動——嘗試和鼓動，超越和發展。
　　在設計混齡活動時，我們緊緊圍繞各年齡幼兒的發展目標來確定混齡活動的內容、方式、時間等，注意活動目標、內容、要求的層次性，以及環境創設的適宜性，使大、中、小班的幼兒都能在自己能力范圍內積極地參加活動，都有充分發展的機會。因為不同年齡段的孩子對即將開展的活動內容必然有不同的興趣點與思維方式，混齡課程就要兼顧差異。
　　如在《走小橋》的體育混齡活動中，材料的投放就具有兩種層次，為小年齡孩子準備的是較矮較寬的橋，為大年齡孩子準備的是更高更窄的兩種中、大號的小橋。剛開始各年齡段幼兒按要求去玩，逐漸的隨著他們的模仿和觀察能力的增強，并在大年齡孩子的帶領和鼓勵下，小年齡孩子嘗試走中號的橋，再爬爬大號的橋。在整個活動過程中，孩子玩得很主動，顯得很開心。小年齡孩子在模仿大年齡孩子行為的過程中，不斷挑戰自己，嘗試不同的玩法，跨越原有的水平而得到更高層次的發展。
　　2.混齡多元表現創意活動——爭論與分享，模仿與跟隨。
　　在混齡多元表現創意活動中，教師的教育目標更多傾向于大一些的孩子，大孩子是學習活動的主角，他們的信息交流、認知沖突、經驗分享等方面是小年齡孩子拓寬知識面、在“最近發展區”獲得發展的素材來源。
　　在多元表現創意活動《京劇臉譜》中，大孩子對京劇的幾個顯著表征知道得比小孩子要多，而大孩子對教師設計的情景問題的回答是多維的，孩子之間對京劇中的主要人物的扮相、手勢、動作，有交流、有爭論，也有對某些知識點的新發現與分享，而小孩子就在這些大孩子“同伴教育”的影響下，在學習了應該掌握的內容基礎上，還能跟隨大孩子模仿他們。
　　這種混齡同伴之間的學習與模仿，爭論與分享就是孩子之間差異性資源的利用，這種獲得經驗和知識點的方式比從老師那兒得來的更有興趣，內容更加豐富。
　　3.混齡蒙氏活動——親融與自然，關愛與被愛。
　　在混齡蒙氏活動中，異齡之間的互動顯得格外明顯，混齡活動以各種形式展開，對獨生子女自理能力和社會性發展的補償極其有利。
　　在午睡起床的混齡活動中，妹妹蕓蕓把褲子前后穿反了。這時思思姐姐發現了這個問題，她過去幫妹妹把褲子脫了下來，按正確的方式給她穿好了，并告訴她：“褲子上的漂亮小花在前面，穿的時候要看仔細。”正是在這些細節中，混齡幼兒之間親融自然，通過大帶小的生活照料，使小年齡幼兒早日學習了自我服務技能，獲得了常識性經驗，體會到了依戀他人和被愛的情感。而大年齡幼兒豐富了已有的知識和經驗，體驗著“小老師”、“小主人”的成功感，增強了自信心。
　　二、注重實效性，充分利用各種資源
　　1.開發幼兒自身的教育資源，促進幼兒個性發展。
　　孩子本身就是教育資源，他們的興趣、欲望、需要、動機不同，對事物認識的角度和理解能力不同。陶行知認為兒童是創造產業的人，不是繼承產業的人；兒童生活是創造、生產，為此他提出了六大解放，即解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想去思考；解放兒童的雙手，讓他們去做、去干；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，去接觸大自然；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。在活動中，我們始終以幼兒為中心，讓幼兒自主選擇，自主學習。
　　在混齡游戲《抓蝌蚪》中，大班幼兒帶領小班幼兒一同捉蝌蚪，共同體驗捕捉過程中的辛苦與快樂。打下相互間信任與友好的感情基礎之后，幼兒間自主結對開展蝌蚪的飼養、觀察與記錄活動，有的大班幼兒將自己的內部經驗外化為行為與語言，和小班幼兒進行分享；有的與同齡伙伴一起開展飼養活動，更為細致地觀察蝌蚪的生活習性與生長變化過程；小班幼兒在這一活動中，對大班哥哥姐姐充滿了敬佩和向往，同時也從大班幼兒身上學習到了探索與了解周圍事物的方法。幼兒自選蝌蚪，自主觀察，主動學習，孩子自身的教育資源得到了充分的開發，促進了其個性化的健康發展。
　　2.利用幼兒園重要的教育資源，塑造幼兒完整的性格。
　　環境對幼兒的發展具有特殊的價值，優化教育環境，有利于幼兒完整人格的塑造，有利于教育目標的實現。我園以環境創設為切入點，為幼兒創設全方位、多層次的育人環境。我們將戶外場地劃分為跑跳區、平衡區、鉆爬區、投擲區等區域，將室內環境劃分為生活操作室、科學發現室、創造表現室、角色游戲室等區域（專項活動室），而各個區域則是開展混齡游戲的主要場所。此類游戲是以幼兒園常規性游戲活動的形式展開的，每天均有固定的時間段開展混齡游戲，因此要保證幼兒每天都有與異齡幼兒進行交往的機會。
　　 混齡活動還優化了教師資源，改變了教師的指導思維方式，增長了教師的教育智慧。混齡游戲中包含著太多跨學科的、無法預定的因素。這一現狀使教師們打開了一貫獨自設計、獨自組織活動的封閉方式，與其他教師開始嘗試“協同教學”。實現了資源的共享后的老師們僅對自己班孩子的情況了如指掌，甚至對于全園孩子發生的小故事都能如數家珍般一一道來，正是有了教師對孩子的了解，才使得混齡游戲開展得更加有效、更加具有活力。
　　混齡活動的研究引發了教師對幼兒混齡活動的關注和重視，解決了教師在組織幼兒進行混齡活動時的盲目性和局限性問題，進一步提高了混齡活動的科學性和有效性，優化了園本教育資源。通過研究，培養了教師自覺學習和主動思考的良好習慣，激發了教師在教育行為中充分利用和發揮各種教育資源、追求教育的最大價值的意識，養成了善探索、愛研究的科學品質，從而逐步實現了從教育觀念到教育行為的改變。
　　3.整合家庭社區教育資源，實現資源共享。
　　幼兒園的發展必須依靠家庭、社區通力合作，家庭和社區起著幼兒園教育所不可替代的作用。陳鶴琴曾說：“幼兒園是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能發揮充分的功效。”在混齡活動中，我們借助家庭社區的作用，與家長通力合作，帶領孩子們走出幼兒園。如我們的三八婦女節活動，可讓大年齡孩子和小年齡孩子合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節日快樂。中秋節，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節目，和叔叔一起唱“八月十五月兒圓……”，一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起做游戲。有的孩子問叔叔：你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？孩子們在心中萌發了一種親情，學會關心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹，以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。
　　4.挖掘大自然的教育資源，陶冶幼兒美的情操。
　　陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會，都是活教材。”讓孩子親近大自然，融入大自然。我們在冬季玩雪游戲中將游戲分為兩個部分，開始部分幼兒自由選擇活動伙伴、活動內容、活動材料與活動方式，他們三三兩兩，有的玩雪，有的打仗，有的堆雪人，有的滾雪球。當孩子玩雪的個體愿望得到滿足之后，老師組織了合作游戲——“拉雪橇”，有目的地創設圣誕老人送禮物的情境，使不同年齡的幼兒都主動地參與到游戲中來，自主進行協商和練習，開展搬、運、拉、御、送等身體運動的合作練習，就很好地體現了混齡活動的優勢。
　　類似的活動我們經常開展，讓幼兒走出幼兒園到大自然中探尋大自然的奧妙，讓他們一起吃飯、一起勞動。在這種自然化、生活化、情景化的環境中，年幼的兒童充分體會了家庭般的溫暖，也從年長兒童那里學到了不少知識、生活常識和良好的習慣。年長的兒童也無形中增強了責任感和自信心，培養了謙讓、團結的良好品性。
　　如混齡組幼兒手拉手去春游。在去春游的路上，大班幼兒儼然以哥哥姐姐的模樣牢牢地牽著弟弟妹妹的手，密切關注著來往的車輛和紅綠燈的變化，嘴里時不時地關照著弟妹：“快看紅燈呀，等會兒變綠燈了趕快過去！”大班幼兒表現出極強的責任心，有些弟弟妹妹完全沒有了平日的任性與吵鬧，“服帖”地被哥哥姐姐拉著走。
　　總之，我園混齡課程園本化的研究，使幼兒的活動空間、教師的創造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發展。但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進一步思考和解決，許多方法和途徑需要進一步嘗試和探索。如何建構有中國特色、符合中國國情的混齡課程仍需更多的幼兒園和研究者共同努力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳國.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社.
　　［2］埃利斯.學前兒童與異齡兒童交往的研究.國際社會快報.
　　［3］趙菁.幼兒園混齡課程園本化研究學前教育研究.