CET-4網(wǎng)考背景下大學(xué)英語聽說教學(xué)課件設(shè)計探討

　　摘 要： 因為大學(xué)英語網(wǎng)考和傳統(tǒng)的紙筆考試相比有無可比擬的優(yōu)越性，所以大學(xué)英語CET網(wǎng)考的推廣和普及勢不可擋。當前大學(xué)生是否適應(yīng)和如何適應(yīng)大學(xué)英語網(wǎng)考成了大學(xué)英語教學(xué)的重要問題。在教學(xué)中教師應(yīng)以CET網(wǎng)考為導(dǎo)向，從多媒體認知體系角度出發(fā)，有針對性地調(diào)整語料輸入策略，關(guān)注課堂內(nèi)容的層次與設(shè)計的多樣性，使得聽力訓(xùn)練效果得到進一步增強。
　　關(guān)鍵詞： CET-4網(wǎng)考 大學(xué)英語聽說教學(xué) 課件設(shè)計
　　
　　一、研究背景
　　隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語課程的教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生了明顯的變化，由重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重讀寫輕聽說的應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹乇磉_、重實踐、重視綜合素質(zhì)提高的應(yīng)用性教育。聽力教學(xué)是提高大學(xué)生英語綜合能力的主要環(huán)節(jié)之一。大學(xué)英語聽力課程作為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的部分，一直以來都是我國學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試的重點和難點。
　　作為大規(guī)模標準化測試，四級考試必然對大學(xué)英語的教與學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。教育部正在推行的四級網(wǎng)考也不例外，其顯著特征之一是聽力測試改革。第一次英語四級網(wǎng)考試點考試于2008年12月在全國54所高校中實施。與現(xiàn)行的紙筆考相比，新的網(wǎng)考在題型設(shè)置、考查重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。四級網(wǎng)考聽力部分的比重高達70%。其中包括25%的視聽理解和45%的視聽綜合。視聽綜合包含基于音頻和視頻的多項選擇、聽寫、填空、跟讀、作文等多種題型。由此可見，新的網(wǎng)考對受試者主觀和客觀能力的要求都有了極大的提高。
　　新的網(wǎng)考實施以來，反響甚為強烈。隨著網(wǎng)考聽力分值的大幅增加，英語教師在教學(xué)實踐中必然更加注重聽力教學(xué)，這也與Wall & Alderson的觀點“考試內(nèi)容直接影響到教師對各項英語技能教授的重視程度”想法一致。另外，考試題型的多樣化，也使得聽力訓(xùn)練不是僅靠掌握排除干擾選項的應(yīng)試技巧可以實現(xiàn)的。然而，由于四級網(wǎng)考改革尚處于初期，目前大多數(shù)學(xué)校還沒有形成一個相對成熟的教學(xué)模式，在部分大學(xué)聽力課堂，這種新的模式也只是流于形式，知識變換了一下原有的授課形式，由電腦放音代替錄音機放音，由屏幕代替黑板，由事先做好的課件代替粉筆，其本質(zhì)還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。并且這種模式下所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也只是一種無計劃、無組織、無目標和檢測的“放羊式”自主學(xué)習(xí)。因此，教師如何在網(wǎng)考的形勢下使用有助于提高學(xué)生實際聽力水平的教學(xué)方法改進聽力教學(xué)策略成為了當務(wù)之急。
　　二、多媒體學(xué)習(xí)認知理論
　　多媒體主要指用于表征的知識和信息的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種教學(xué)信息的傳播載體。雙重編碼理論和雙通道學(xué)習(xí)理論都認為，人類進行認知加工時用于表征和呈現(xiàn)知識信息的媒體主要是單詞和畫面，如Richard E.Meier在《多媒體學(xué)習(xí)》中提到“把多媒體定義為用單詞和畫面共同來呈現(xiàn)材料”。
　　美國當代教育心理學(xué)家、認知心理學(xué)家Mayer在雙重編碼理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認知負荷理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認知理論，并通過大量的心理實驗證明該理論正確性和科學(xué)性。該理論提出是基于認知理論的三個假設(shè)：人具有兩條獨立的信息加工通道，分別進行視覺信息加工和聽覺信息加工；信息加工主要是在工作記憶中進行的，而工作記憶的容量是有限的，因此在每一通道中同時進行信息加工的數(shù)量也是有限的；人可以通過主動學(xué)習(xí)將進入短時記憶中的信息進行選擇，然后在工作記憶中組織，并通過提取長時記憶中的信息進入工作記憶進行加工。這三個假設(shè)可以簡單地概括為：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工假設(shè)。
　　多媒體學(xué)習(xí)認知理論為大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。多媒體課件設(shè)計應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的認知過程為基礎(chǔ)，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，因此，應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。
　　1.多媒體認知原則，簡單來講，該原則就是要求圖文并茂，特別是要描述那些復(fù)雜關(guān)系時，當詞語和畫面共同呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者將減少認知資源消耗，比較容易形成語言和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。
　　2.時空臨近原則，指屏幕上相關(guān)的文本與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)更能促進有意義的學(xué)習(xí)。整合信息會增加工作記憶的負荷，因此，為了減少額外的負荷，若信息以整合的方式呈現(xiàn)，而不是靠學(xué)習(xí)者去整合時，可以消除分散注意力的效應(yīng)，減少認知負荷。
　　3.時間臨近原則，是指語言材料和視覺材料在時間上同步呈現(xiàn)，更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　4.通道原則，在有視頻和圖像的前提下，通過聽覺通道獲取文本信息比通過視覺通道獲取文本信息造成注意力分散效應(yīng)小。
　　5.冗余原則，是指所要呈現(xiàn)的語言信息量要適度，對信息的編排方式要適當。
　　6.一致性原則，是指排除無關(guān)的詞語、畫面、聲音和功能按鈕，學(xué)習(xí)效果更好。
　　7.個體差異原則，多媒體教學(xué)設(shè)計及界面設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個體因素，包括學(xué)習(xí)策略和使用情況、學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主學(xué)習(xí)能力、焦慮狀況等。
　　三、多媒體輔助聽說教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)課件，調(diào)整設(shè)計重心
　　近幾年，多媒體輔助英語教學(xué)已經(jīng)逐步展開，而四級網(wǎng)考模式又將勢必使多媒體成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的一部分，許多教師用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、清晰化，同時刺激學(xué)生的視覺聽覺等多種感官，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程。在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語言材料穿插在課堂內(nèi)外，如語言清楚、難度適中的英文電影，學(xué)生在欣賞電影的同時，可以練習(xí)聽力，豐富詞匯量，欣賞完電影以后，教師可以設(shè)計和電影相關(guān)的開放性問題讓學(xué)生展開討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。另外，教師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的聽力資料，并能有更多機會接觸地道的英文。
　　教師在選擇英語聽說教材時應(yīng)根據(jù)多媒體認知學(xué)習(xí)理論的基本原則，為學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康豐富的課程資源。英語教學(xué)課件應(yīng)多含音頻、視頻及圖片素材，而不只是單純地用文本呈現(xiàn)教學(xué)材料。如果只呈現(xiàn)文本信息，學(xué)生可能建立詞語心理表征，而不太可能建立視覺心理表征并把它與詞語表征聯(lián)系起來，但如果詞和相應(yīng)的圖同時呈現(xiàn)，學(xué)生就容易在它們之間建立聯(lián)系，即整合信息，這就提高了有意義學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)有的課件在對于文章結(jié)構(gòu)分析上也應(yīng)用了較多的圖示，這更突出呈現(xiàn)了文章的邏輯性，促進學(xué)生的認知。
　　在編排聽說教程的配套課件時，我有以下幾點建議。
　　1.將聽力部分的文本與錄音播放的情況同步突出顯示。相對于那種將整個文本內(nèi)容一起呈現(xiàn)的方式，無疑這樣的設(shè)計能使學(xué)生輕松地將文本與錄音內(nèi)容對應(yīng)起來，減少了外部認知負荷。
　　2.在聽說教學(xué)課件中采用視頻、音頻和字幕組合的模式。因為視聽說練習(xí)不僅要對學(xué)生的聽力進行訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生有機會觀察交流中所包含的非言語交際因素，通過觀察視頻中人物的面部表情和肢體語言實現(xiàn)對視頻材料更好的理解。添加同步字幕可以幫助學(xué)生理解聽力材料中理解困難的部分，但是給視頻材料添加字幕有時候反而會影響學(xué)生對于材料的理解，有些學(xué)生的注意力就會被分散，降低了視聽說訓(xùn)練的效果。因此在給視頻添加同步字幕時，應(yīng)避免使用嵌入式字幕，而使用可隱藏式的外掛字幕，當有需要的時候可將字幕打開，在不需要的時候隱藏起來。
　　3.多媒體課件中呈現(xiàn)的材料在種類、內(nèi)容和性質(zhì)方面應(yīng)保持一致。在聽力材料中添加外來音樂的做法，看似是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)樂趣，實際卻是損害學(xué)生對正式學(xué)習(xí)材料的理解。但聽力材料中有關(guān)的背景音卻不會誤導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的理解，反而能提升學(xué)生對必要加工材料的注意，從而激發(fā)認知資源去獲取和加工學(xué)習(xí)材料，增強學(xué)習(xí)效果。
　　4.多媒體教學(xué)設(shè)計及界面設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個體因素，因人而異。Kalyuga，Chandler和Sweller（2003）在研究中發(fā)現(xiàn)，多媒體信息對所學(xué)領(lǐng)域的知識較少或能力較低的學(xué)習(xí)者更有效，這是因為先前知識弱的學(xué)習(xí)者需要借助于視覺圖像、聽覺信息提供的形象細節(jié)來理解和整合文本中的新知識。因此，多媒體界面設(shè)計應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異而不同。
　　
　　參考文獻：
　　［1］盧植.認知與外語多媒體教學(xué)的設(shè)計［J］.外語教學(xué)，2003，（7）.
　　［2］王維.適應(yīng)大學(xué)英語四六級改革的聽力課堂教學(xué)［J］.中國電力教育，2009，（21）.
　　［3］楊延龍，米濤&唐琛.基于多媒體學(xué)習(xí)認知理論的外語多媒體［J］.外語電化教學(xué)，2009，（11）.
　　［4］Richard E.Mayer and Roxana Moreno.Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning［J］.Educational Psychologist，2003，38（1）：45-46.
　　［5］Sweller，J.Instructional Design in Technical Area［M］.Australia：ACER，1999.
　　［6］Wall，D.& Alderson，J.C.Examining washback：The Sri Lankan impact study［J］.Language Testing，1993，（1）.