京族學前教育現狀的調查及思考

　　摘 要： 學前教育是一切教育的基礎，學前教育的優劣直接影響兒童的健康成長與發展。為進一步認識農村學前教育和民族地區的學前教育，更好地發展少數民族地區農村學前教育，本文就東興市澫尾村京族學前教育的現狀、存在的問題等進行了調查研究，并提出了相關的解決策略。
　　關鍵詞： 京族學前教育 現狀 問題 對策
　　
　　一、澫尾村學前教育現狀及存在的問題
　　澫尾位于防城港的東興市，與巫頭、山心稱為京族三島，是全國唯一的京族聚居地區。島上的京族人民主要靠海洋捕撈和海洋養殖為生，目前是我國少數民族地區最為富裕的民族之一。而澫尾因其美麗的風景——金灘和一些非物質文化遺產已成為京島旅游度假村。在這樣的社會經濟背景下，我經過訪談調查發現，東興澫尾京族農村學前教育與其他民族地區存在共同的問題，同時還有其自身特有的問題。
　?。ㄒ唬┺k園條件簡陋，教育觀念落后。
　　從澫尾村發展的現實來看，雖然交通便利、經濟發展得很好，但是這里總共只有兩所幼兒園，且均是由私人投資的民辦園，辦園形式比較單一。兩所幼兒園都是兩層的建筑樓，一所采用的是村里的舊辦公樓，一所是租用的民房，室內空間狹小、室外活動場所有限。教學設備、兒童娛樂設施嚴重不足，必要的保潔、消毒設備缺乏，衛生防疫方面存在的隱患比較大。在教育觀念上，由于工作環境和工資待遇等原因導致教師大部分是初高中、中職文憑。因此，整體素質較低，教育教學理念落后，從而使得學前教育的實踐和效果往往不符合孩子的年齡特點和認知規律。另外，許多家長認為，幼兒園就是教孩子學知識的，因此，他們以孩子在幼兒園是否會了算術題，能寫多少生字作為衡量幼兒園辦學質量好與壞的標準。據當地幼兒教師反映，澫尾村的家長多數對孩子的要求比較高，他們要求孩子認許多字，那些本來幼兒接觸不到的詞語也要求幼兒教師教會孩子。不僅孩子壓力大，老師壓力也大。
　?。ǘ┯捉處熧Y薄弱，雙語教師缺乏。
　　通過訪談，了解到兩所幼兒園都是一個老師帶一個班。這一名老師既要注重教育又要管好保育。在這樣的情形下，幼兒園的保教質量可想而知。訪談中，我發現該村幼兒教師的學歷普遍不高，中職、初高中畢業的偏多；教師的年齡結構不合理，多數是剛畢業的十幾二十歲的學生，且沒有任何職稱?？梢哉f，幼教師資力量薄弱，整體素質偏低。東興澫尾京族以京語為母語，普通話不是很常用，幼兒剛入園時只會聽說京語。帶小班的老師說，平時上課她經常需要用京語和普通話兩種語言來教學，其他外地來的老師在教學上就會存在一些困難。幼兒園的老師們都認為澫尾作為旅游度假村，幼兒應該學習普通話，這樣有利于他們與游客交流溝通，也有利于幼兒自身的發展，但老師擔心自己的普通話不標準影響幼兒的學習。
　?。ㄈ┍久褡逄厣狈Γ褡逡庾R不強。
　　京族是我國唯一的海洋民族，總人口為2.25萬人，是我國人口較少的民族之一。京族人民從事著海洋捕撈、灘涂養殖、濱海旅游等與大海息息相關的生產勞動，已成為我國人均收入較高的少數民族之一。
　　據調查發現，澫尾村當地的兩所幼兒園都使用上級指定的統一教材，其中一所幼兒園雖增訂了藝術方面的教材，但不具有本民族特色。幼兒園中沒有能體現出本民族特色的課程、教材，教師也沒有給幼兒講關于京族的歷史、傳說、神話之類的內容，只是在京族哈節晚會的時候，為孩子們排練體現京族哈節特色的舞蹈。我隨機采訪了幼兒園中幾個孩子，孩子們多數都不知道自己的民族，也不明白民族是什么，有些稍大一些的孩子知道自己是京族的，但不清楚京族與其他民族有什么區別，不知道民族特色有哪些。
　?。ㄋ模┙逃顒酉鄬Ψ忾]，家園聯系不夠緊密。
　　調查表明，為了孩子的安全（幼兒園離海灘很近），幼兒入園后是全封閉的，只能在封閉的室內活動，天氣好的時候，老師偶爾會帶孩子出去走走。教師與家長見面的機會很少，僅限于家長偶爾來接送孩子的時間。而在接送孩子的這段時間里，一位老師要照看十幾二十個孩子，沒有時間和家長交流，而家長也很少主動和老師溝通。據一位工作了四年的老師說，她和家長很少交流溝通，從沒組織開展過家長會，幼兒園也從沒要求開展。平時的教學活動，家長是不參與的，幼兒教師也不知道讓家長參與進來做什么。與此同時，家長沒有意識到要積極配合幼兒園開展教育活動，他們認為把孩子送到幼兒園就是老師的事情。
　　二、對策
　　（一）改善辦學條件，樹立正確的兒童觀和教育觀。
　　京族人民的生活水平比較高。他們認為，澫尾村有能力改善幼兒園的辦學條件，有能力為幼兒提供更好的學習生活環境。澫尾村的兩所幼兒園均是民辦，以贏利為目的，沒有充分認識到幼兒教育在教育中的重要地位。為此，辦園者應充分學習《幼兒園教育指導綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，樹立正確的兒童觀和教育觀。同時，每一名幼兒教師也要樹立培養“完整兒童”的教育觀念，把幼兒看作是具有發展潛力的獨立主體；尊重幼兒愛玩、愛游戲的天性，而不是灌輸知識，給予“小學化”的教育。
　　（二）提高幼兒教師業務素質，培養一批優秀雙語教師。
　　農村幼兒園的主辦方應秉著為幼兒健康成長、老師專業發展的理念，因地制宜地對幼兒教師進行特長培訓和專業指導，突出本民族幼兒園特色。同時，多吸收幼兒教師，更合理地分配教師到各個班級，使教師有時間和精力參加培訓，而不是“一個蘿卜一個坑”，派出一位老師參加培訓，整個幼兒園的工作都會受到影響。學前雙語教育不僅是提高民族教育質量的有效途徑，而且對拓展幼兒思維、促進幼兒心理健康、滿足幼兒現實生活的需要具有重要意義。澫尾作為旅游景區，每年都有大量游客來訪，幼兒與外界交往時會因語言不通產生人際交往的障礙，從而影響幼兒心理健康發展。因此，在民族地區培養優秀的雙語教師尤為重要。
　　（三）充分利用當地民族特色，培養幼兒民族意識。
　　京族有許多本民族特色的文化，有著豐富的文化底蘊。在幼兒園中，教師可以根據本民族的特色給孩子們講一些關于京島來歷的傳說、哈節的傳統、獨弦琴、喃字的故事、京族的生活習俗、京族的特色小吃、海灘美麗的貝殼，等等，老師尤其可利用京族最隆重最盛大的節日——哈節，來開展與此相關的一系列教學活動。這樣既可以充分利用民族特色資源，就地取材，提供操作性強的教具、充足的玩具等，又可以在潛移默化中使幼兒逐步意識到自己的民族和自己民族的特色，從而培養民族意識，增強民族認同感、自豪感與歸屬感。
　?。ㄋ模┘訌娂覉@合作，整合教育資源。
　　少數民族地區應加強家園合作，一方面要通過自身素質的提高，不斷創新和改進教育教學方法，另一方面要通過家園互訪、家長接待日、家長座談會、親子教育活動等途徑，使家長解放思想，轉變觀念，積極配合學校和教師提高科學育兒水平。例如：教師可用通俗易懂的語言給家長講解《幼兒園教育指導綱要》；誠懇地邀請家長對幼兒園的管理出謀劃策，并參加力所能及的教育教學活動（如獨弦琴教學、編織漁網等）。通過多種渠道進行家園聯系，特別是抓住家長接送孩子的機會，喚起家長教育孩子的主動意識，使他們自覺成為幼兒園的合作伙伴，形成教育合力，讓教育資源互補，為孩子的健康成長提供良好的教育、學習和生活環境?？偟恼f來，少數民族地區的教師應面對困難，通過多種途徑，學習、培訓，努力提升幼兒教育理念，提高教學水平，充分開發利用民族地區豐富的幼兒教學資源，逐步走出一條具有民族特色的學前幼兒教學之路。
　　
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