新課改下高中化學教學中的問題及應對策略

　　摘 要： 隨著新課改的進行，新的高中化學課程較舊的教材在內容和教學方法上都存在一定的差異。作者結合多年的化學教學實踐，分析目前在高中化學教學中出現的問題，并闡述相應的應對措施，對化學教學提供一條新的思路。
　　關鍵詞： 新課改 高中化學教學 問題 應對策略
　　
　　一、新課程高中化學教學存在的問題
　　1.學生動手進行化學實驗的機會少
　　首先，化學是一門實驗科學，認真開展實驗教學，讓學生在發現問題、解決問題的過程中得出需要掌握的理論知識，往往可以收到事半功倍的效果。但是，由于在必修模塊的教學中，有些教師為加深教材和習題的難度，使3+1的課時顯得有些緊張。因此，學生，特別是高一學生走進實驗室做實驗的機會就少。盡管課堂上的探究實驗很多時候都讓學生去動手做，但是還有很大一部分學生沒有真正做過實驗，這無疑會影響學生學習化學的興趣。
　　其次，一些教師以視頻資料代替學生實驗的做法，違背了新課程理念。在親自實驗的過程中，由于反應物用量、反應條件的控制等各方面因素，實驗現象與預期的理論現象有所差異，教師就可以趁機引導學生展開探究和討論，而現成的視頻做得比較完美，不會出現任何知識性問題，學生只能被動接受。還有一些演示實驗，由于實驗結果不明顯或座位順序等問題，學生觀看的效果出現差異，這也直接影響學生的學習效果。比如，鈉與水的反應，如果教師直接在講桌上進行實驗，能清楚地觀察到實驗現象的學生只是少數，他們對于實驗會有較為深刻的感性認識，因而就無需刻意再去記憶實驗結論了，而其他絕大多數沒有清晰觀察到實驗現象的學生就只能靠死記硬背了。
　　2.處理不好教學的廣度和深度
　　高中化學新課程由必修課和選修課組成，大部分課程結構都以螺旋式上升的方式加深。在必修課程中，物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比有了較大的變化，如《化學Ⅰ》中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中《化學Ⅰ》中的所有內容，但對相關物質知識內容的深度與難度降低了，對于過于細節性的知識也不做特別的要求，即知識面廣，要求降低，突出了核心內容，對主要物質的性質和觀念性知識如元素觀、分類觀、比較觀的要求提高了。所以教師更要深刻理解新課程標準和教材內容的深廣度要求。但在實際教學過程中，有些教師對教材的深廣度把握不當，仍然按照原來的高考標準和課程要求來處理必修教材中出現的知識內容，隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生，“越位”的情況很普遍。有些老教師憑經驗教學，仍然習慣于采取“深挖洞”的教學方式來講授知識，這無疑給學生的學習帶來了額外負擔。比如，在必修課程有關“化學反應的限度”的教學中，本來課程標準中只要求學生了解化學平衡狀態及其特征，可是有的教師還加上了“化學平衡狀態的判斷”等內容，而這些內容在后續的選修課程“化學反應原理”中才會出現的，這樣就明顯“越位”了。因此，在必修模塊的教學中，教師要由原來關注細節的教學方式轉變成關注核心知識的教