不要讓課改流于形式

　　摘 要： 物理課改正在各校如火如荼地進行著，物理教師也在課堂上轉換著自己的角色，努力將以前的一言堂變成現在有問有答、有實驗有討論的和諧課堂。但這些看似有著課改標志的行為，卻并未真正跨越課改的門檻。如何才能通過課改，讓學生更好地理解知識，更容易掌握其內部規律呢？作者認為應讓學生轉變原來“逆來順受”的學習習慣，在教師的引導下各顯神通、殊途同歸，最終回到教師預設的終點上來。只有這樣，才能提高學生學習物理的素質，促進學生的主動發展，讓課改發揮它真正的作用。
　　關鍵詞： 新課改 物理教學 存在問題 解決對策
　　
　　新課改在各所學校正在轟轟烈烈地進行著，我們的課堂摒棄了以往“灌”的模式，而采取讓學生發現問題、探究問題、解決問題并應用知識的模式。但學生學的方式是否改變，這是我們教育者應思考的問題。學生學習方式的轉變是新課改成功的一個顯著特征。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，就要做到開放和民主。但不少物理教師的課堂教學還沒有真正開放，缺少真正的民主，自主、合作探究落不到實處。因此，找出問題的癥結，尋求解決的辦法，盡快幫助教師們跨越課改的門檻，不要讓課改流于形式是我們面臨的十分緊急的任務。
　　一、存在問題
　　1.課堂上還存在著教師放不開、不敢放、不會放，這是最突出的問題 。
　　有的教師走進課堂，先是一段多媒體導入語或演示實驗創設教學情境，再根據新課內容提出問題。老師問，學生答，或者多幾個學生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業，正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、師生共同參與的課堂上，教師切切實實地在發揮主體的作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。雖然學生既有讀書，又有思考，也有解答，但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法 、教學7f7ulVlbIMW4np4i22zOEw==步驟進行的學習 ，學生沒有自己自由的學習時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識，有讓學生學得積極主動的想法，但是在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動學習、被動接受。教學一旦成了以教師控制為主的固定“板塊”，又怎么去開放、搞活?
　　2.合作交流流于形式。
　　幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，要么兩人一伙竊竊私語，要么四個人各說各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?一些教師對“合作學習”的意義并沒有真正認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程，把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”，不注意研究合作學習的操作策略，不明確分工責任，沒有主持人，沒有中心發言人，沒有記錄員，結果，要么學生搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。
　　3.探究走過場。
　　有的教師讓學生自己找問題，討論問題，解決問題。結果學生提出了問題，教師便順其自然地展示設計好的實驗器材和步驟，直接布置給學生照著做，最后按照學生的實驗結果，幫其分析得到結果。看似學生有思考、有實驗、有結論，但不知為什么要這樣做，只是依葫蘆畫瓢，畫出了結論。這樣得到的結論，又怎會理解和靈活運用呢？
　　二、解決對策
　　數學教育家波亞利指出：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律 、性質和聯系。”以上的方式方法有悖于新課改的指導思想，不利于學生思想的升華，不利于學生能力的發展。如何使學生學習的主動性、自主性、創造性得到發揮？我就此談談幾點看法。
　　1.提供努力目標，增強主動參與意識。
　　教師要調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。教師應努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習，讓學生最大限度地參與學習的全過程，在教師的指導下，進行一種有目標的學習，真正成為認識的主體、學習的主人。目標導學意在置學生于學習主體的地位，讓學生看到學習目標就明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極主動地參與學習活動。我認為，課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，而且應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，給出總的目標，使學生有個“奔頭”。在教學過程中，也要通過過渡語或投影等形式使學生明確教學環節的具體要求。目標導學的根本在于：把學生推到探究新知識的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題。
　　2.創設主動探索空間，促成主動參與學習。
　　學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了主動參與學習的優越性。教師要努力創設主動探索的空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其以更積極的姿態主動參與學習活動。如在講“摩擦力”這一節內容時，對于摩擦力與哪些因素有關的探究教師可讓學生根據教材和老師的指導做這個實驗，這表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教材和教師設計好的步子一步一步地走到終點。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的主動參與熱情。如果讓學生自己想辦法，就給了全體學生思考的空間，使他們從不同角度，用不同方法得出結論，這樣才能真正發揮學生的主體作用。如：怎樣讓一個瘦弱的人在拔河比賽中勝過一個強壯的人？有的在猜想在強壯的人那端的繩子上涂潤滑油，有的想給瘦弱的人戴手套，這樣學生的思維就活躍起來了。
　　3.要允許和認可學生。
　　由于在課堂上面對眾多的個體，常常會出現和教師的設想不相符的情況。此時，作為課堂的組織者，教師應允許和認可學生的一些突發情況。
　　（1）允許好問。好問是中學生心理的特點。反映在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳或不時舉手發問，甚至問出一些與課堂無關的問題。此時，教師要善于鼓勵，保護他們的學習積極性，并引導他們從感興趣的物理現象中發現物理真相。
　　（2）允許不滿足。不滿足教師的講授和物理課本上的現成的結論與方法，不滿足現有手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳途。此時，教師千萬不能因為趕進度或考試不涉及的理由而抹殺學生學習物理的興趣。興趣的缺失將是物理學習的一大隱形殺手。
　　（3）允許愛動手。初中生的想象力是有限的，對于一些抽象的知識教師要鼓勵學生將頭腦中的創意或見解構思出來，直到親手自動使之具體化。避免少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手的就不讓部分人代替，能讓多數人動手的就不讓少數人或個別人代替。
　　教師要提供讓全體學生參與的時機，讓每一個人都有一種獲取承認、取得成功的愿望和需要。在成功時，學生會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，學生就會產生畏難情緒，影響積極性、主動性。其實，中學生感到物理難學并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習主動性的一種有效方法。如課堂提問時，在設疑點提問題讓學生解答時要因人而異。對于基礎好的同學可提出一些有難度的問題讓他解答，答對了及時給予肯定；對基礎差、反應慢的同學可設計一些淺顯的問題讓他們回答，如還有困難再做提示。在教學中，要讓學生感受到成功的喜悅，體驗到戰勝困難的歡樂，激發并保持學生學習興趣，使之品質化，充分發揮學生的學習主體作用，達到優化課堂教學之目的。
　　隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨科學化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求。只有使傳統教學方式真正改變為“指導式、啟發式、誘導式”的教學方式，讓學生充分發揮課堂上的主體性，將課堂知識學懂、學活，才能顯現出新課改的優越性，促進學生的主動發展，使學生的物理素質得到提高。