認知心理學對兒童語言教學的啟示

　　摘 要： 影響兒童語言習得的因素很多，這是由語言習得本身的特點——一個復雜的過程決定的。這就對語言教學提出了要求。本文通過對兒童的認知心理進行分析，得出對兒童語言教學的一些啟示及策略，對提高教學質量有重要作用。
　　關鍵詞： 認知心理學理論 兒童語言教學 啟示
　　
　　隨著認知科學的興起和發展，學者們認為要從認知語言學、心理語言學的角度研究語言習得。Skehan認為以前的研究從某種程度上忽視了心理語言學的作用，特別是沒有從當代認知心理學所重視的信息處理和認知能力兩方面進行研究［１］。我以認知心理學理論為基礎，分析兒童語言習得的特點，對語言教學提出意見。
　　一、兒童語言習得的過程
　　許多語言學家和心理學家根據兒童年齡的特點從不同角度對兒童語言習得的過程做出了解釋。相關的理論有：斯金納的刺激—反應論，喬姆斯基的天賦論，皮亞杰的認知論，等等。
　　作為行為主義學派的代表，斯金納認為語言習得是一個操作條件反射過程，強調兒童是通過模仿和選擇性強化而習得語言的，主要經由模仿—增強—重復—形成四個階段［２］。這種語言學習理論有合理的一面，但它過于強調外在環境對兒童語言學習的影響，忽略了兒童的內在能力。喬姆斯基則主張語言習得的天賦論，認為兒童能夠快速地學習語言，天賦能力非常重要，而天賦能力是由生物遺傳決定的；堅持語言的習得是一種本能和自然的過程，認為人類天生就具有獲得語言的裝置，不必刻意教就能輕易學到語言［３］。很明顯，這種理論忽視了環境在語言習得中不可缺少的作用。它與行為主義理論相斥，可以說是兩種極端。認知論的代表皮亞杰認為兒童語言的發展與認知能力有很大關系，兒童語言的發展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發展決定了語言的發展［４］。認知論告訴我們，語言的發展是以人的認知為基礎的，并伴隨著認知能力的發展而發展，是后天學習逐步形成的。
　　綜上所述，在語言習得過程中，既要考慮環境因素，又要考慮習得者自身的因素，即兒童的認知心理特點。
　　二、認知心理學的相關規律
　　Stern認為語言學習主要是模仿，兒童不斷重復著一些事情，在語言學習階段中他總是在不斷練習，兒童像一名模仿家，他模仿一切事［５］。由此可見，兒童的語言習得是從模仿開始的，而模仿是在特定的語境下進行的，通過模仿，兒童逐漸習得語言。
　　蒙太梭利發現在知識的表征形式中既有比較具體的表象，又有符號抽象的命題網絡，還有綜合的表征形式——圖式；兒童在建立比較抽象的表征之前往往會以較為具體的表征形式作為過渡［６］。因此，兒童的語言習得是由簡單到復雜，由具體到抽象的過程。那么，與之相對應的兒童語言教學應以簡單的、具體的表征圖式為基礎，逐步使兒童形成抽象的思維，這是由兒童的認知心理決定的。
　　總之，教師應從兒童的認知心理出發，根據兒童語言習得的特點——通過模仿形成簡單、具體的表征圖式來習得語言，進行有效的語言教學。
　　三、認知心理學理論對兒童語言教學的啟示
　　通過上述分析，我們發現：教師要根據兒童的認知心理特點，針對不同的教學內容，創造相關的教學環境，采用相關的教學方法，達到兒童教學的目的。通過學習和觀察發現：對兒童的語言教學應采用模像直觀、實物直觀、語言直觀等直觀的教學方式，實現以人為本、因材施教的目標。
　　認知心理學告訴我們，兒童不斷模仿生活中的事情，所以我們可以采用模像直觀和語言直觀的具體、簡單的教學方法。教師可以根據相關的教學內容，找到相應的視頻材料或自己編排小節目、小游戲，把學習內容豐富有趣地展示給兒童。例如，在教兒童學動物詞匯的時候，教師可以采用播放與動物有關的視頻或做一些動物的習慣動作，來引導兒童模仿視頻中出現的動物詞匯和動物的動作；然后讓兒童扮演小動物，模仿它們的動作，讓其他兒童來猜出該動物詞匯。這樣就讓詞匯和動作形成了一個表征圖式，很容易被兒童記住。
　　另外，教師還可以采用實物直觀的教學方法，這也是提高兒童語言教學質量的有效方法之一。此教學方法也可以結合語言直觀的教學方法一起使用。例如，在學習各種水果名稱的時候，教師可以拿來一些水果，一邊展示，一邊說水果的詞匯，讓學生邊看邊模仿說這些水果詞匯，進行反復練習。這樣，各種水果的事物圖像及詞匯就會一起出現在他們的表征圖式中，通過模仿并建立相關來習得語言。而且，在學與顏色相關詞匯的時候，教師可以繼續運用各種實物水果，因為它們代表不同的顏色，運用以上方法，水果和顏色的詞匯就會形成新的表征圖式出現在兒童的腦海中，有效地達到語言教學的目的。
　　因此，從事兒童語言教學的教師應從學生的認知心理角度出發，多思考、多研究，把教學內容串聯起來，讓它們形成一個表征圖式，采用直觀的教學方法，讓這些表征圖式根植于兒童心中，做到寓教于樂，既讓兒童在潛移默化中習得語言，又使語言教學質量有顯著提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
　　［2］斯金納著.石林，袁坤譯.三種心理學——弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學理論.北京:中國輕工業出版社，2010.
　　［3］皮亞杰.發生認知論原理.北京:商務印書館，1981.
　　［4］喬姆斯基著.寧春巖譯.喬姆斯基語言學文集.湖南教育出版社，2006.
　　［5］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1983.
　　［6］蒙太梭利著.祝東平譯.蒙臺梭利早期教育法.天津:天津社會科學出版社，2010.