文言詩文閱讀理解的五種思路

　　文言詩文年代久遠，再加上言語習慣、詞匯、語法、修辭等與現代語體文存有相當大的差異，所以現代中學生理解起來往往存在很多困難，如果僅憑語感，就往往難以準確地理解其中的意義，而且容易望文生義，產生誤讀，造成語感錯失，理解可能與原意大相徑庭。
　　教師要引導學生總結規律，在增強積極、豐富感知提高文言詩文閱讀能力的同時，積極探求有助于理解內容、把握主旨、領會意境的有效方法，使學習事半功倍。
　　一、抓住規律理解詩文
　　這里的規律既包括語音、詞匯、語法等語言材料和規則，又包括言語運用的具體規律。文言詩文特殊的表達句式、語法規范、修辭手法，遣詞用語、煉句煉意方面的獨特規律，都是我們理解文言作品切實有效的工具。準確地認識和把握這些規律，從規律出發來解讀作品，很多問題便可迎刃而解。
　　第一，文言文句式與現代漢語大體一致，其特殊句式的掌握是有規律可循的，掌握其不同于現代漢語的有關特點，大大有助于理解內容。例如被動句的結構就有“見……于”“為……所”等固定格式，理解“臣誠恐見欺于王而負趙”、“行將為人所并”等語句時，根據其被動句式特點，就可以比較準確地把握或者翻譯。
　　第二，辭賦一類的作品，多采用對偶句式，上下句語言結構相似，處在相對應位置上的詞語往往意思相同、相近或相反。利用這一特點來推斷詞意，可以避免望文生義的錯誤。
　　第三，文言詩文常用互文這一修辭手法，理解時一定要抓住特點和規律，“互文”是“分而行文，合而見義”，把一個完整的意思分開說，理解時合起來，如“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”，容易讓人產生“一個在陸地，一個在船上，怎能飲酒？”的誤解，而聯系互文就會知道是主人客人都下馬，都上船飲酒，共敘離情。類似的還有“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”、“將軍百戰死，壯士十年歸”等。
　　文言文中經常使用通假字，如果對這一特點有所認識并形成閱讀意識，解讀時就會時時提醒自己，少犯錯誤。
　　二、從語境出發理解詩文
　　從語境出發就是根據文章本身所提供的信息對詞句做出分析判斷。一個詞、一個句子必須聯系它所處的語境才能產生實際的意義，如果將它們從中孤立起來，就有可能不知所云或發生誤解。因此，結合語境理解詞句的意義就成了古詩文解讀最基本、最常用的方法。
　　在特定的語境中，借助句子結構的分析，可以確定一個詞語的詞性，進而推求該詞詞義，也可以根據上下文聯系來推求。如2011年高考語文北京卷第7題中的“若”和“因”：“若一人有疾，即合家避之。”“若入前為壽，壽畢，請以劍舞。”“因留養之。”“因賓客至藺相如門謝罪。”考“若”字，常考的點就是“若”做副詞“假如”和做代詞“你”。“若一人有疾”這一分句中，已經有了句子主干“一人有疾”，因此可以斷定，“若”不可能充當實詞，而“若入前為壽”句中的“若”卻有充當主語的可能，由此可以大致區分開來。考“因”字，常考做連詞和介詞的情況。從兩“因”字后面所接成分動詞“留養”和名詞“賓客”，不難看出，前者多是連詞，后者多為介詞，由此可以大致區分開來。
　　三、根據情節理解詩文
　　根據情節理詩文就是根據相關的種種事實去解析文意，其中包括與詩文有關的事實，作者的經歷，創作的動機和目的，社會時代背景和文化、風俗、習慣，等等，也包括可以作為參照的相關文章。在理解詩文時，首先要看注釋中的寫作背景，或者作者情況介紹，所給內容往往與詩文內容緊密相關，不可忽視。
　　四、根據事理理解詩文
　　所謂以理解文，是指要根據事實常理去理解文意。作者是根據生活的邏輯、事理常情來創作詩文的，這就給我們解讀詩文提供了參照的思路。如果解出的意義有悖于常理，不合邏輯，就需要回過頭來再做仔細的推敲，或者展開合理的想象，進一步豐富填充有關空白，實現對詩文的正確理解。
　　杜牧《過華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒有任何關聯詞，直接拼合在一起。可以說是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了，也可以說是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩人只是把兩個具有對比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯系既要你去想象、補充，又不能將它凝固起來。因為一旦凝固下來，就失去了詩味；而詩歌的魅力，正在詩的多義。
　　五、根據情感理解詩文
　　主要包含兩個方面，一方面是指詩文中作者流露出的情緒和情感，另一方面則是作品中作者所描繪的生活和藝術情境。任何詩文都是作者主觀情感與所描繪的客觀場景的有機結合，物我相融，情景交融，所以只有從這些思想情感、生活情景、藝術境界出發，展開豐富的聯想和想象，才能追尋詩文的準確含義。
　　古代詩文或借景言情，或寓情于景，或緣情布景，其中所寫景物，不只對詩人所抒之情起著規范作用，顯示著詩人思想感情的趨向，使詩人內在的，乃至抽象的情感外化、客觀化和對象化，從而加強詩歌的形象性、具體性、生動性，達到物我合一的境界，更加強了詩歌的美感，耐人尋味。
　　中國古典詩文特別注重意境的創設和描繪，作者把自己豐富的主觀情意融入精心選取的客觀景象之中，用高度凝練的語言加以描繪，形成情景相生、水乳交融的藝術境界。所用詞匯義項的選擇都是和意境相一致的，所以意義的獲得也必須通過意境來達成。李白的《夢游天姥吟留別》中有一句“綠水蕩漾清猿啼”，教材把“清”注為“凄清”，是不夠妥當的，因為猿聲是否凄清全在于聽者當時的主觀感受。
　　由此看來，文言詩文的理解有其特殊性，學生在學習過程中一定不要望文生義、胡亂猜測，一定要多注意總結、把握規律，在多加積累的同時，注意豐富培養語感，提高自身的語文素養，從而提高閱讀理解能力，提高鑒賞詩文的能力，進一步提高審美水平，使自己的語文學習收到實效，使字詞理解、文章閱讀、詩文鑒賞和語言表達等方面能力都有大幅度的提升。