關于高中語文《<史記>選讀》教學的幾點建議

　　司馬遷的《史記》是中國歷史上一部體系完整、規模宏大、視野開闊、見識超群的百科全書式的史學巨著，它蘊藏著深邃的哲理，融匯著民族的精神。江蘇新課改以后，把《〈史記〉選讀》編入了高中語文選修教材，旨在使高中學生文言閱讀和理解的能力都有所提高。目前，《〈史記〉選讀》的教學任務安排在高二上學期進行。我根據教學實踐，對《〈史記〉選讀》的教學提幾點建議。
　　一、注重對文言篇目的選擇
　　既然是選修教材，就應注重篇目的選擇。學生學習的時間有限，在一學期的教學任務中除開《〈史記〉選讀》的教學任務外，還有必修五的課本、必修五的讀本和文言讀本等，教學任務非常緊張，因此教師在教學過程中必須靈活選用，而不是盲目地根據課本按部就班地進行教學。要懂得舍棄，懂得選擇，在制訂學期計劃時就要確定哪些篇目精講，哪些篇目可以通過學生自主學習的方式完成，教師在教學過程中就能做到胸中有數。
　　如“唯倜儻非常之人稱焉”專題和“學究天人，體貫古今”專題的內容就可以讓學生自主學習完成，課文右邊的譯文完整而清晰，學習起來沒有大的障礙，但教師必須在學生自主學習的基礎上提供自主反饋的練習；后面的“不虛美，不隱惡”專題、“讀其書想見其為人”專題、“摹形傳神，千載如生”專題和“善敘事理、其文疏蕩”專題中挑選《高祖本紀》、《屈原列傳》、《項羽本紀》、《刺客列傳》、《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》作為精講篇目，所選的精講篇目大部分都是老教材的重點文言篇目；其余篇目以教師指導學生的前提下學生自主學習的方式完成；還有如《廉藺列傳》在必修三中學過，就可以省略不講。
　　二、加強文言文閱讀并輔以文言閱讀方法的指導
　　《〈史記〉選讀》首先是文言文教學，因此加強閱讀和閱讀方法的指導必不可少。
　　1.注重整體閱讀。《〈史記〉選讀》中選擇的篇目，大多是“本紀”和“世家”中的作品，具有非常鮮明生動的人物形象和精彩的故事情節。注重整體閱讀，要求學生在閱讀課文后就能概括歸納出哪些人在何時在何地發生何事，能分別表現人物哪些特點，掌握了這些，對全文就有一個整體的把握，這樣通過不斷地練習，才能在今后的文言考試中看到具體問題就會從全局去考慮。
　　2.在閱讀的基礎上，要學會對文章中重點實詞、虛詞和特殊句式等文言現象（說得通俗一點，就是文言翻譯句中的得分點）進行圈畫理解，并能學會聯想，和以前學過的知識聯系起來，做到舉一反三、融會貫通。
　　3.注重文言知識的積累。學完一篇新課后，教師要引導學生利用一定的時間整理、積累實虛詞、文言句式等相關的文言現象，并結合每專題后的“積累與應用”的內容進行鞏固訓練，使學生的文言積累更加豐富和牢固，學習文言文的能力也得以較快地提升。
　　4.注重信息的篩選和內容的概括。例如《刺客列傳》中節選的關于荊軻刺秦王的精彩故事，相對于考試的文言文選段來講，篇幅還是很長的，同時在平日的訓練中學生對信息的篩選和內容的概括類的題目的得分率一直不高。因此，學生在學習包括《〈史記〉選讀》在內的文言文，必須注重提高信息的篩選和內容的概括的能力，主要是平日多加訓練。
　　三、注重對人物形象的塑造，教會學生賞析并能刻畫栩栩如生的人物形象
　　學習司馬遷的《史記》，僅僅從文言文教學的角度要求學生識記理解掌握文言基礎知識是遠遠不夠的。《史記》刻畫了一個又一個栩栩如生的人物形象，作者善于通過尖銳的沖突，生動的細節，個性化的語言，采用烘托、對照、描寫及互見等方法，塑造出了如管仲、屈原、荊軻、項羽、劉邦等一系列鮮明生動的人物形象。
　　在平日的教學中，既要注重教會學生鑒賞概括評價人物形象，又要讓學生學會實踐運用，把這些好的方法運用到平日的作文訓練之中，學會刻畫出鮮明生動的人物形象，這是記敘文教學的最重要的部分。可以根據《〈史記〉選讀》開設一個作文專題訓練：如何刻畫鮮明生動的人物形象。用具體的人物形象去體會對應的刻畫方法，要求學生從中學會觀察、學會比較，學會試著去寫出一個個鮮明的個體。
　　四、開展與《〈史記〉選讀》相關的語文實踐活動
　　在完成教學任務的基礎上，在時間允許的前提下，可設計一些活動讓學生積極完成，既調節閱讀的氣氛，又激發學生學習語文的興趣。
　　1.在學習《〈史記〉選讀》的教學過程中，要求學生對文中出現的文言警句、格言和成語等進行重點記憶，如“桃李不言，下自成蹊”。把這些積累的文言警句、格言和成語等運用到平日的作文訓練中，既能提升作文的品位，又能增強作文本身的內涵。
　　2.在時間允許的前提下，教完其中的一些篇目后，可以下載一些視頻，如《史記人物解讀》、《劉邦勝利之謎》、《中國古代文化圣賢——屈原》等，在課堂上組織學生觀看，觀看后可以組織學生討論，寫出感悟，并推選優秀的作品在班內的宣傳欄中交流展覽。這樣做既可以使學生加深體會《〈史記〉選讀》的內容，又可以提高學生學習語文的興趣。
　　3.司馬遷在《史記》人物形象的刻畫上采用了“互見法”，因此，要了解一位傳主完整的人物形象，就必須到其他傳記中去尋找。例如，“不虛美，不隱惡”專題中的《高祖本紀》中劉邦的形象就要到《項羽本紀》中去尋找，這樣就可以掌握漢高祖相對較為完整的人物形象，否則對人物形象的把握就不會到位。可以讓學生試著闡述在《史記》中“互見法”對塑造人物形象的作用。
　　4.還可組織一些主題演講或辯論之類的活動，如《〈史記〉選讀》描寫了大量的人物形象，你認為誰是你心目中的英雄？學生在準備的過程中可以查閱相關資料，從而既鍛煉口頭表達能力，又鍛煉邏輯思辨歸納能力，并拓寬閱讀面。