在高中語文教學中進行合作學習的幾點體會及認識

　　現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。傳統課堂教學往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，這種單一的教學模式嚴重束縛了學生的發展。隨著新一輪課程改革的推進，我們要改變傳統教學模式，建立起以學生自主、合作、探究學習為主的新的學習模式。
　　一、樹立新的教學觀，改變傳統學習方式
　　高中學生心理發展逐漸成熟，已具備相當的學習能力。他們具有一定的分析能力、辯證思維和批判性思維能力，有強烈的社會交往愿望，以及相應的交際能力。而傳統的語文教學以完成教學任務為目標，教師是課堂單一的主體，往往實行的是“滿堂灌”的教學方式。這種教學模式難以激發學生的學習興趣和熱情，長此以往，勢必影響學生的發展思維和智力狀態。“自主、合作、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。
　　在新課程實驗的實踐中，教師必須用新的教學觀、教學方式去面對學生、組織課堂，創設有利于學生自主學習的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、合作、探究學習。要求教師在反思中提高，與新課程共同成長。
　　二、合理組合，開展小組協作式研究性學習
　　高中語文選修課的設置以專題教學為主。新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。在文本信息量大、內容多、時間較緊的情況下，若采用傳統的教學方式，就只能是走馬觀花，一閱而過，甚至將一些內容上成枯燥的政治課，難以有效完成學習任務。因此，我將所要學習的內容分成多個學習主題，由各學習小組自行選擇主題，再由小組同學分工合作，共同完成信息搜集、學習整理、討論歸納等學習任務，最后，在小組學習的基礎上，組織學生在班級匯報、交流。這種小組協作式的研究性學習，大大增加了課堂的信息量，提高了學生的自主性研究能力。
　　三、精心設計自學指導方案
　　教師的主導作用表現在對教學方向、內容、方法和組織設計上。自學指導方案的編寫都以學生認識的“十條心理規律”和學情為依據。以傳授知識和培養學生能力為目的，認真研究教材的知識結構，提出恰當的教學要求，精心處理教材和設計指導程序。自學指導方案的設計既能引導學生領會教材，又有利于學生開拓思路；既有點難度，又能讓學生經過個體思考能自己解決問題；既創造了促使學生產生“頓悟”的條件，又把握了進行點撥和小結歸納的重點和火候。這樣，既使難度較大的內容，通過個體自學，及時消化，又使學生享受到了“自求之得”、“自致其知”的歡樂。
　　四、培養學生良好的自主學習習慣
　　注意培養學生勤查工具書、用心讀書、發表議論、思考提問、勾圈劃點、背誦摘要、認真寫作、評改作業等良好習慣，這些習慣是由易到難，嚴格到底，逐步養成的。因為通過學生自己思考獲得的認識，容易納入原來的知識結構。另外，學生通過個體化的思考研究，發現問題，提出問題，然后參與交流，容易出現頓悟，引起認識的飛躍，并鍛煉思維能力。再者，學會熟練運用工具，收集整理資料等讀書方法，學生會終身受用。“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。當然，開始時仍然離不開老師的啟發、點撥，同時一定要堅持循序漸進的原則，以興趣入手。
　　五、鼓勵學生質疑問難，培養探究能力
　　學生質疑問難的過程，是主動積極發現問題、提出問題、分析問題的過程，鼓勵學生質疑問難是發揮學生主體作用的重要措施。在引導質疑問難的過程中，教師首先要創設民主、平等、尊重學生人格的教學氛圍，讓學生敢于提問。教學時，教師語言要親切、生動，對學生提出來的疑問，不管是有價值的還是無價值的，不管是簡單的還是難以回答的，都要認真對待，態度要熱情、和藹，切忌在答疑時冷淡、譏諷，也不要匆匆應付，甚至回絕。其次，要培養學生“會問”。教師要鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知和能力的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以是對別人并不新，而對這些學生卻是新的。要時時鼓勵學生敢于說出跟別人不同的想法，包括跟老師不同的想法，要支持學生在現在的答案之外探尋“新解”的嘗試。質疑的方法可多樣，而關鍵是要做到集思廣益，通過“一疑”而解“群惑”，對學生心理起到刺激、誘導的強化作用，從而發揮學生的主體作用，培養學生勤動腦、敢提問、勤查資料的習慣。所以，師生要配合默契，形成良好的課堂秩序和踏實、認真追求真理的學風。
　　六、幾點誤解
　　1.將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，一些教師便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。
　　2.教師缺場。現在的合作學習有這樣一種趨向：在學生進行合作學習時，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的合作學習事實上只是一種形式，缺乏教師指導的學習效果也欠佳。
　　3.合作學習被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適，都讓學生進行討論，合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，反而容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。
　　4.小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但在課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生只是交流意見，最后找一個同學來匯報即可，而且往往是小組中比較積極的學生經常被推舉做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。