語文課堂教學中的師生角色定位

　　《新課標》提出在語文教學中要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”（《全日制義務教育語文課程標準》，第15頁）。那么在語文課堂教學中，如何正確處理師生角色定位，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率呢？在語文課堂教學中，師生應依據不同的教學內容，扮演不同的角色，以達到最佳的教學效果。
　　1.教師是導演，學生是演員
　　在一部電影、一部電視劇或一場話劇中，演員才是其中的主角，是主體。如果沒有了演員，電影、電視劇、話劇的成功就無從談起。在課堂教學中也是如此，學生是課堂教學的主角，學生主體作用發(fā)揮的好壞，決定了課堂教學的成敗。導演的作用是挖掘演員的潛能，讓其展現表演天賦，同時協(xié)調各個部門，用最先進的技術把最精彩的內容（成果）呈現在觀眾面前。在課堂教學中教師的作用是“必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”（《全日制義務教育語文課程標準》，第2頁）。可以說，在課堂教學中，教師和學生的關系就是導演和演員的關系。教師要做好這個“導演”，必須要求“演員”（學生）對“劇本”（文本）了如指掌，這樣才能在教學中充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生創(chuàng)造性地完成學習任務。例如，教學蘇教版七語上冊的第11課《端午日》，我讓學生在熟讀課文的基礎上，把學生按8—10人分為一個小組，讓他們著重表演龍舟競賽和捉鴨子兩個場面。捉鴨子場面雖然有趣，但相對簡單些，學生表演起來要容易些，就由學生放手去表演；我著重巡回指導表演賽龍舟這一片斷，比如帶頭的、鼓手、鑼手和槳手在龍舟上的位置，以及他們不同的職責，群眾演員的作用，整體的配合，等等。這樣做既活躍了課堂氣氛，有助于學生加深對文本的理解，又鍛煉了學生的口語表達能力，同時訓練了學生的自主合作的能力，可謂一舉多得。這樣的教學每位學生都參與了其中，也就是每個學生都是演員，在表演前他們都下了工夫，掌握了文本知識，力求表演到位，表演時他們全身心地投入，立體形象地教學，增強了學生的興趣，調動了學生的積極性，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。
　　2.教師是教練員，學生是運動員
　　一個班集體，就像一支運動隊。學生的一節(jié)節(jié)課，就像運動員的一堂堂訓練課、一場場比賽。每節(jié)課有每節(jié)課要達成的目標，為了達成目標，師生要采用一定的手段和方法。在語文課堂教學的過程中，教師就像一支23人組成的足球隊的教練，要考慮怎樣使用這23人：誰是主力，誰是替補，誰是前鋒，誰是中鋒，誰是后衛(wèi)，等等。教練要根據自己的技戰(zhàn)術要求，以及隊員的能力，幫助隊員找準自己在場上的位置，經過隊員的努力，團隊的協(xié)作，取得勝利。教練的任務就是帶領隊員取得比賽的最好成績。學生和運動員一樣，有自己的個性和獨特的人格特征，教師在教學過程中要尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，取得最好的課堂教學效果。
　　3.教師是主管，學生是員工
　　一個班級就像一個生產車間。車間主管的職責除制定、修訂規(guī)章制度作業(yè)程序標準外，就是組織實施車間生產計劃并對車間進行各項管理。在課堂上，教師就是管理者（主管），學生就是被管理者（員工）。主管要全面地了解員工，根據員工能力的差異，分配其恰當的生產任務，以期達到整體目標的實現。一個班集體中，教師與學生的關系亦是如此。教師在布置學生學習任務時，也要考慮到學生的水平不同，能力的差別，給予不同的學生不同的任務，不同的要求。如果不針對具體學生具體對待的話，凡事一刀切，勢必嚴重挫傷學生學習的熱情和積極性。教師還控制著教學的走向，課堂的節(jié)奏，教師要幫助學生形成和提高自我管理的能力和創(chuàng)造性的自主學習能力，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人。因為《新課標》要求：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”（《全日制義務教育語文課程標準》，第15頁）
　　教師是船長，學生是水手，教師掌握著課堂教學的流程；教師是指揮員，學生是戰(zhàn)斗員，教師掌控著課堂教學的時間與走向，等等。這些師生角色的定位都是就課堂教學的某一方面或幾方面而言的，其實是不準確、不全面的。教師必須根據不同的教學內容，為達到最佳的教學效果而靈活的采用的教學方法和教學手段。《新課標》已經對師生的角色定位給出了明確的答案：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”（《全日制義務教育語文課程標準》，第15頁）“學生是學習和發(fā)展的主體。”（《全日制義務教育語文課程標準》，第2頁）“學生是語文學習的主人。”（《全日制義務教育語文課程標準》，第15頁）總之，不管采用什么方法和手段進行教學，教師都要充分尊重學生，讓學生做真正的學習主人，創(chuàng)造性地完成教學目標，以達到課堂教學的高效率。