對創(chuàng)設(shè)高中語文高效課堂的幾點認識

　　課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放，它就有生命。高中語文課堂究竟如何打造有效的課堂教學方式？我從以下幾個方面談?wù)剬?chuàng)設(shè)高中語文高效課堂的幾點認識。
　　一、導語精妙，抓住人心
　　導語設(shè)計的好壞，往往關(guān)系到教學效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
　　好的導語，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設(shè)計人的優(yōu)劣。
　　二、優(yōu)化教學過程
　　1.課堂提問
　　用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設(shè)計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發(fā)學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設(shè)問要面向全體學生，并激勵學生自己去思考和辨析。
　　2.靈活處理課堂教學
　　課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學實際及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，而不是機械地根據(jù)預設(shè)的教學設(shè)計，追求教學內(nèi)容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
　　（1）及時調(diào)控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現(xiàn)的新問題、新情況。
　　（2）靈活變通。課堂上，教師要根據(jù)課堂教學中的動態(tài)生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經(jīng)預設(shè)好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。
　　（3）恰當取舍。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。
　　三、注意拓展和延伸
　　1.培養(yǎng)學生良好的預習習慣
　　預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。
　　（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內(nèi)容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”，陌生的新知識則要多看幾遍、反復研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
　　（2）聯(lián)想法。聯(lián)想應該貫穿于預習的全過程。因為它不僅可以使知識融會貫通，而且可以發(fā)展想象力。
　　（3）設(shè)問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，而且要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學能力。
　　（4）整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預習中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便在老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。
　　2.課外閱讀
　　閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不僅要“閱讀書”，而且要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”，“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作。
　　3.課外練筆
　　在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續(xù)寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，達到積累寫作素材的目的。
　　四、舉一反三
　　教授文言文課程，以往我們只是側(cè)重于文言文實詞和虛詞的把握，以及重點句子的翻譯。這固然抓住了學習的重點，但丟失了一些學習其他知識的機會，非常可惜。如學習《信陵君竊符救趙》這篇文言文時，就要細細品味。信陵君的事跡非常多，司馬遷為什么只選取竊符救趙這一事件呢？這在我們的寫作方面有沒有啟示？拋出這么一個問題，相信學生都會思考。其實這就是《史記》的筆法，寫人抓住典型事件，用事跡來寫活人物，用經(jīng)典事例來表現(xiàn)人物的思想本質(zhì)，在寫記敘文時，在記敘一個人時就可以運用這種手法。如此這樣舉一反三，就使語文課堂成了多層次、多角度的深度課堂。
　　五、嘗試以學生合作為主的互動式探究評改模式
　　教師可以把評改權(quán)移交給大部分學生。教師不再挑選樣本，而是按寫作水平或位置情況成立作文批改小組。
　　第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。
　　第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個方面入手。一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。
　　第三，應用已經(jīng)掌握的常用修改符號及高考作文評分標準。選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
　　第四，指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。
　　第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。