由一句話勾畫出的五彩世界

　　摘 要： 在小學二年級語文教學中，教師應引導孩子學寫一句話，褪去習作訓練的嚴肅面孔，讓孩子學著用自己的眼睛發現生活，用純真的童心感受世界，用一句句充滿兒童生命靈性的創造性的語言勾畫五彩的世界。
　　關鍵詞： 小學二年級 語文教學 一句話訓練
　　
　　著名兒童文學作家程逸汝說：“兒童應該是語言的創造者，孩子有自己的語言世界，能表達自己的語言。”小學二年級孩子充滿著對生活的好奇，有著強烈的表達欲望，我們應抓住這樣的契機，為孩子創設表達的情境，搭建言語交往的平臺，讓孩子活潑的語言與真摯的情感能在筆尖自由流淌。嘗試著在班上引導孩子每天寫一句話，讓孩子學著用自己的眼睛發現生活，用自己的語言勾畫五彩的童真世界。
　　每過一個階段，我都把孩子們的一句話寫話練習打印出來，在班上署名“發表”。每每讀著孩子們活潑有趣的寫話練習，我的眼前總會浮現他們可愛的一顰一笑，耳旁響起他們嘰嘰喳喳的說話聲。那從純真童心里流淌出來的鮮活文字，也仿佛讓我感受到孩子拔節生長的蓬勃力量。一句話訓練給予了我如許的思考與收獲。
　　一、簡簡單單——褪去習作訓練的嚴肅面孔
　　走近二年級孩子，你會發現他們整天嘰嘰喳喳，總有說不完的話，而且總說得那么開心盡情。讀完二年級他們就已認識1800個左右的漢字，能熟練書寫1000個漢字，一些學習能力強的孩子掌握的漢字就更多了，已具備了簡單寫話的基礎。而對于習作，孩子們如同一張白紙，不知道什么是習作，更沒有習作的條條框框，就容易在老師的引導下，把說話寫話當成一種自然感情的流淌，一種童真天性的自由釋放。葉圣陶老先生曾說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是說話，而是筆頭說話。各人有他要說的話，我寫作是我說我的話，你寫作是你說你的話。”寫話就是寫想說的話，就這么簡單。一開始，我就對孩子們說：“你們每天有說不完的話，那就每天把自己說的或別人說的一句話記下來。但要把這一句話記清楚，要讓我看明白。”孩子們覺得太容易了，都很開心地每天記一句交給我看。寫了兩個星期后，我又告訴他們：“不知道有沒有用心的小朋友發現，其實我們每個人說話的時候總是帶著一定的表情，有時是一邊做著動作一邊說話的，而且說話的語氣也是各不相同的。以后你寫這一句話的時候，仔細地觀察一下，他到底是怎么說的，要把這也寫下來。”孩子們留心一看，發現果然如此，于是在寫人物說的一句話時，就仔細觀察了一下，樂呵呵地把人物說話的提示語不知不覺地寫具體寫生動了。你看：
　　陳果拉著邵榆珈的胳膊小聲說：“邵榆珈，你教教我吧，這道題怎么做呀？”邵榆珈無奈地說：“這道題我也不會做。”陳果看到交完作業的許昕，就咬著嘴唇說：“許昕，這道題怎么做？”許昕看了一下陳果的本子說：“這么簡單都不會做？”說著，就走開了。陳果又回過頭，苦著臉對我說：“周延，教教我，這道題怎么做？”我冷淡地說：“自己想，我們都自己做的。”（周延）
　　孩子們寫的人物語言真是活靈活現。有人說，最好的學習是不知道學習的學習，同樣，最好的習作是不知道習作的習作。一句話的習作訓練，在孩子眼里如此簡單，它褪去了習作訓練的嚴肅面孔，是孩子生活中一種快樂有趣的言語交往方式，是他生命活動的一種享受。
　　二、真真切切——表達率真率性的童言稚語
　　“童化作文”的倡導者吳勇老師說：“讓每個兒童表達自己內心最真實的情感，最真實的欲求，這是一篇習作的存在意義，這是一次習作的發生價值。”引導孩子寫一句話的練習，先是讓他們寫自己感興趣的自己或周圍人說的話，對于話的內容不做任何要求。寫了一個階段后，讓孩子用自己的眼睛去捕捉同學或家人的一個動作、一個舉動，再把它寫下來。然后放開來讓孩子隨意去寫每天生活中你最想告訴別人的事兒。學生在寫的時候除了有時會有字詞的書寫障礙（允許不會寫的字就用拼音代替），沒有表達的顧慮，寫的都是平時他們生活中的所說所做所感，原汁原味，充滿童真童趣。例如：
　　今天寫話本又發了下來，我又得了兩個“笑臉”。這時，坐在我旁邊的費煊欽伸過頭來一看，哇，兩個笑臉！他羨慕地對我說：“把你的本子送給我吧，不然，我們倆換一本，怎么樣？”我得意地一揚本子說：“你去做夢吧，才不和你換呢！想得笑臉，你自己去努力吧！”我心里喜滋滋的。（單蘇萌）
　　今天放學的時候，我在路上看到哥哥一只手拿著手抓餅，另一只手拿著棒冰，走起路來像狐貍那樣搖頭擺尾的。好奇怪呀！（袁蕓芝）
　　孩子們這些話語仿佛是原野吹來的清風，是那樣的質樸清新，充滿著生命的活力和個性化的創造。我們的課程標準一再要求學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，讓我們的孩子一開始提筆習作時，就能如葉老所說，“立誠”，自然而然寫地最真實的生活，表達最本真的情感。一句話的訓練，用充滿生命靈性的最本真的語言，勾畫最真實、豐富多彩的生活。
　　三、明明白白——練就文通字順的基本功
　　語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”
　　看孩子們的寫話，有時看到話沒寫清楚的，我就退還給他，悄悄告訴他我沒看懂，指點他重新寫清楚，要寫得讓人看明白。有的冒號、引號等使用不對的也退下改正確。寫滿意了，我在這句話后印上“笑臉”，寫得出色的則印上夸獎的“大拇指”。孩子們要把口頭的語言轉化書面的文字，還要努力爭取奪得“大拇指”，就促使他們要調用所有的語言積累。當一句話的練習成為他樂于接受的實踐任務，它就自然而然成了引領學生習作前進的自發力量。盡管我要求只要寫一句話，但孩子們寫著寫著就寫了幾句話，甚至一段話，因為很多時候，他有一種不吐不快的熱情與沖動。這份熱情將不斷促使他的語言獲得創造性的發展和產生質的飛躍。
　　四、尋尋覓覓——發現生活的精彩紛呈
　　一開始讓孩子每天寫一句話的時候，孩子們也是皺著眉，瞪著迷茫的眼睛，抓耳撓腮地嘟囔著：“寫什么呀，有什么好寫啊？”“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如果沒有一雙會發現的眼睛，怎么會從日復一日似乎單調重復的生活中看到每一片葉子的不同，感受每一縷陽光不同的顫動呢？教師就要走近孩子的世界，引導孩子去尋找，去觀察，去發現，去感受。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”低年級孩子的觀察常常是無目的的，也抓不住主要的東西。因此在引導孩子寫人物語言的一句話練習時，要求孩子注意人物說話的動作、表情，進而要求孩子留心觀察周圍同學或家人的一個動作和舉動。事實上，一開始孩子總抓不住生活中轉瞬即逝的生動細節，只會寫“某某笑瞇瞇地說”之類，于是我用相機在平時抓拍一瞬間孩子說話時的表情動作，用錄像錄制孩子的一些舉動行為，然后回放定格的鏡頭，讓孩子去觀察去發現，進而用自己的語言去描述，再回放，再觀察，再描述，讓孩子不斷修正和完善自己的觀察所得，不斷從司空見慣的鏡頭中尋找新的發現。慢慢地，孩子的目光漸漸敏銳起來，能捕捉住許多不曾留意的細節，感受也逐步細膩起來，筆下的語言也自然而然地精彩而豐富起來。我驚喜地在孩子筆下看到了許多這樣傳神生動的細節描寫：
　　今天，謝俊上體育課時把手向前一伸，把另一只手貼著褲子，腳向前一踹，一顆石子被他踢飛了。（胡俊濤）
　　學會去尋找去觀察的孩子們仿佛一下子戴上了一副神奇的眼鏡，發現周圍原本平常普通的一切竟是如此有趣。他們每天像尋找寶藏似興致盎然地悄悄觀察身邊的同伴，一旦確定了今天的描寫對象，總還情不自禁地宣布：“今天我就寫你，哈哈……”成為“主人公”的孩子則覺得又是榮幸又是難為情，寫完后他們常常不用老師來交流，早就相互交流評頭論足了。
　　杜威認為：“興趣是刺激兒童學習的最好形式。”學寫一句話的練習，勾起了孩子們如此熱烈的尋找生活鏡頭的興趣，他們學會用自己獨特的眼光去發現世界的新奇，用豐盈細膩的心去感受世界的多彩，用靈動詩性的言語去表達自我的張揚。
　　總之，在一句話里，我們看到了童真的自然美好，看到了兒童語言的無限創造力，看到了兒童習作的本原。