淺析性格對小學生口語交際活動的影響

　　摘 要： 口語交際能力是現代公民的必備能力。小學階段是學生性格逐漸形成的關鍵時期，也是學生口語交際能力培養的關鍵時期。這一時期，學生的性格會影響學生在口語交際活動中的主動參與意識，影響學生在口語交際活動中的自信程度。教師要尊重學生的性格差異，努力為學生口語交際能力的培養創造條件。
　　關鍵詞： 小學生性格 口語交際活動 影響
　　
　　《全日制義務教育語文課程標準》對學生的口語交際能力提出了明確而具體的培養目標，同時，在教學建議部分指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達與應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”
　　“口語交際是特定的人（包括聽、說雙方），在特定的語境里，為了特定的目的，運用語音手段，選擇適當的內容和方式組成話語，傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動”（萬里、張銳主編，《教師口語》，語文出版社，1994年5月第一版第99頁）。在課堂上，口語交際就是學生與學生之間、學生與教師之間進行的一種人際交往活動?？谡Z交際訓練的目的，就是要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”（ 《全日制義務教育語文課程標準》總目標）。小學階段是學生性格逐漸形成的關鍵時期，也是學生口語交際能力培養的關鍵時期。這一時期，影響學生口語交際能力的因素有很多，其中，性格是一個十分重要的因素。
　　“性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。諸如正直、誠懇、謙虛、或者虛偽、狡猾、懶惰、粗心、傲慢等都屬于性格特征。每個人都有這樣或那樣的一些性格特征，其中有些是積極的，有些是消極的。這些特征相互結合，構成一個整體，便是一個人的性格” （劉益民、張旭東、程甫主編，《心理學概論》，科學出版社，2006年2月第一版第204頁）。性格不同，往往表現在對待現實的態度的不同和行為方式的差異上。在性格類型的劃分上，按照不同的標準，有多種分法。其中，較為普通的一種劃分方法是：按照個體心理活動傾向于外部還是傾向于內部來劃分，傾向于外部的稱之為外向型，傾向于內部的稱之為內向型。雖然如此，但人的性格往往是復雜的、變化的。許多人的性格，很難簡單地用外向或是內向來加以概括。小學生更是如此，因為小學生正處在身心發育成長的重要時期，其性格也處在形成期。這一時期，家庭、社會環境、教育狀況等都會對小學生性格的形成產生巨大的影響。從這個意義上說，小學生的性格具有很強的可塑性。但是，在一個相對穩定的時間段內，我們仍然可以根據對待生活、學習的態度及其行為表現方式的不同，對小學生的性格進行大致的分類。比如，把開朗、活潑、喜歡說話、喜歡與人交往的學生劃分為外向型，把文靜、不大愛說話、不喜歡與人交往的學生劃分為內向型，把既不特別活潑好動又不特別沉默寡言的學生劃分為中間型。以此為標準，觀察小學生在以班級為單位的口語交際教學活動中的表現，會發現性格不同的學生，在口語交際活動中的表現也不盡相同。特別是外向型性格特征和內向型性格特征比較鮮明的兩類學生，他們的性格對他們在口語交際活動中的影響就較為明顯。
　　一、性格影響學生在口語交際活動中的主動參與意識
　　外向型性格的學生平時就活潑好動，無論在課內還是課外都喜歡說話，對于班上的各種活動總是積極參與，自我表現欲望也表現得較為強烈。內向型性格的學生平時比較好靜，話語較少，在班級活動中，雖然也有自我表現欲望，但表現得并不強烈。在口語交際活動訓練中，外向型性格的學生的主動參與意識更強，內向型性格的學生的主動參與意識則較弱。如某小學四年級某班開展的三次口語交際訓練課，一次是討論如何“以誠待人”，一次是開“小小新聞發布會”，還有一次是“向同學推薦一本書”。三次訓練的內容各不相同，在老師做了安排后，平時性格外向的十余名學生總是率先舉手，表現非常積極。從參與的情況看，顯然有的學生準備得并不充分，但他們參與的積極性很高。而性格內向的學生則往往是沒有準備不舉手。雖然在老師的鼓勵下，性格內向的學生多數也參與到了活動中，但在整個訓練活動中，他們的主動性顯然不足。幾名比較典型的學生更是安靜地坐在座位上充當傾聽者的角色。詢問他們為什么不積極舉手，從他們的回答看，主要原因一是不好意思，二是怕說不好。
　　二、性格影響學生在口語交際活動中的自信程度
　　在口語交際活動中，性格外向的學生表現得更加自信，而性格內向的學生則往往自信不足。性格外向的學生不怕說話，也不怕說錯話，心里的顧慮較少，一有表達的機會，往往表現得自信十足。有幾個學生，在說完后不久，還再次舉手。而性格內向的學生，往往不敢開口，有時即使是在老師的鼓勵下開口，也顯得小心翼翼，生怕說錯，引來別的同學嘲笑。在訓練中，無論學生表現怎樣，老師都積極鼓勵。盡管如此，還是有些性格內向的學生不愿開口。被老師點名后，也顯得自信不足，表現得較為緊張，個別的甚至有些手足無措，在三言兩語說完后，便如釋重負一般。
　　三、尊重學生的性格差異，為學生口語交際能力的培養創造條件
　　通過對教師的了解，學生的性格與語文學習成績及書面表達水平并沒有必然聯系，在性格外向的學生中，有成績突出的，也有成績不夠理想的，性格內向的學生同樣如此。在書面表達方面，性格外向的學生也并不比性格內向的學生更突出。其實，無論性格外向還是內向，小學生對一切未知的事物都是很好奇的，都有一個豐富多彩的內心世界，所不同的只是在口語交際活動中的表現有所區別而已。因此，從學生個性多樣化的角度說，學生的表現都是正常的，也是合理的。
　　當然，小學生的性格尚處在形成期，具有很強的可塑性，同時，影響學生性格形成的因素也很多，其中，教師的影響、同學的影響都是很重要的因素。因此，教師對待學生，不管學生的性格是外向型、內向型，還是中間型，都要認真愛護，為學生健康性格的形成奠定良好的基礎。同時，在口語交際活動中，教師要把關注的目光更多投向那些性格內向的學生，給他們更多的鼓勵、支持和引導，為學生口語交際能力的培養積極創造條件，提高學生進行口語交際的興趣，提高學生的口語交際能力，鼓勵性格外向的學生與性格內向的學生做朋友，增進不同性格的學生之間的交流、交往，幫助性格內向的學生克服口語交際活動中的膽怯心理，使他們不僅敢于同別人進行口頭表達和交流，而且善于同別人進行口頭表達和交流。口語交際能力是學生語文素養的重要組成部分，是學生成長為現代公民必須具備的基本能力，因此，培養和提高學生的口語交際能力是每一個教師應盡的責任。
　　
　　參考文獻：
　　［1］萬里，張銳主編.教師口語.語文出版社，1994.5，（第一版）.
　?。?］劉益民，張旭東，程甫主編.心理學概論.科學出版社，2006.2，（第一版）.