提高小學生口語交際能力的方法

　　摘 要： 課程改革將聽話、說話改為口語交際，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。所以教師必須重視小學生的口語交際能力的訓練，創設交際情境，激發學生的交流興趣；創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍；依托語文教材，挖掘口語交際話題；注重教學過程，強化口語交際實踐；關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。
　　關鍵詞： 小學生 口語交際能力 提高方法
　　
　　《小學語文課文標準》將原大綱中的“聽話、說話”整合為“口語交際”，口語交際實際上就是人們運用口頭語言、進行思想交流的言語交際活動，是語言表達能力、做人能力和生存能力等多種能力的總和。作為教師，我們應該認真分析當前學生的口語交際能力所處的水平，努力提高學生的口語交際能力。下面我根據教學經驗談談自己提高小學生口語交際能力的方法。
　　一、創設交際情境，激發學生的交流興趣
　　《語文課程標準》指出：“口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。
　　（一）通過日常生活、實物創設情境。口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，是現代生活必備的生活技能。所以，口語交際訓練要經常化。如可設計日常會話、禮貌用語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。這樣的教學既有利于學生口語交際能力的發展，又易于學生掌握交易和適應市場經濟等生活技能，為“學會生存”奠定基礎。
　　（二）多媒體網絡創設情境。主要是兩個方面：一是多媒體再現情境。利用CAI課件、圖片等多媒體形式再現情境，使學生有身臨其境的感覺，調動和激發學生的積極性，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗。二是利用網絡提供信息資源。網絡擁有豐富的信息資源，學生可隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關的信息資源，使學生開闊視野，增強口語交際的興趣，喜說、愿說。
　　（三）通過疑問創設情境。可采用演講評論、談話交流等多種形式，使學生在愉悅的氛圍中訓練口語表達能力，調動起學生學習口語交際的興趣。一是設疑導趣。通過巧設疑問，激活學生的思維和說的強烈愿望。二是比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，給學生搭建鍛煉和展示自我的舞臺，增強學生奮發向上的競爭意識。
　　二、創設良好環境，營造口語交際的輕松氛圍
　　教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。一是多一些“民主與平等”。教師必須走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而營造自由的氛圍，激發學生的表達愿望。二是多一些“和諧與融洽”。要鼓勵學生學會交往，學會合作，懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地學習。三是多一些“興趣與情感”。教師要從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲，激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。四是多一些“贊賞與鼓勵”。課堂上對于學生的發言要給予肯定、表揚或獎勵，讓學生感受到正面的評價，既保護他們的自尊心，又提高其語言表達的勇氣。
　　三、依托語文教材，挖掘口語交際話題
　　可重點從三方面努力：一是從課文插圖入手。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，然后進行說話練習，再對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。二是從課文的對話入手。學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言潛移默化的影響，養成良好的口語交際習慣。同時，在具體的對話語言中，學生也可領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，從而提高口語交際能力。三是從補白課文內容入手。以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事：“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
　　四、注重教學過程，強化口語交際實踐
　　在語文課堂教學中，我們要充分利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。一是將口語交際融入識字教學中。在低年級的識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練，讓學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，培養學生的語言表達能力、大方得體的舉止和組織調控能力，從而對學生的全面素質的提高起到巨大的促進作用。二是將口語交際融入閱讀教學中。根據小學生年齡小，注意力分散，形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達是口語訓練的一條重要途徑。三是將口語交際融入寫話教學中。說和寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規范。在教學中，教師應善于抓住時機，引導學生有感而發，說真情寫實感。
　　五、關注課外生活，進行口語交際訓練
　　口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。一是在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。二是在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢，等等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。三是在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。
　　總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，我們無論什么時候，都要以滿腔的熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會。教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，制造各種機會，讓學生創造性地練說，想方設法地加強口語交際的“互動”。只要我們踏踏實實地在教學的實際過程中不斷地研究、探索、總結、創新，口語交際教學就一定能更切合學生的實際，更適應社會的發展需要。
　　
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