讓寫作成為初中生的一種生活狀態

　　摘 要： 本文從提升學生的寫作興趣、積累寫作素材的有效途徑兩個方面來論述如何使寫作生活化，即素材積累、構思選材、寫作過程、評價方式生活化這一問題，從而探索一種行之有效的作文教學模式。
　　關鍵詞： 初中作文教學 教學模式 生活化
　　
　　寫作不僅是語文學習的一項重要內容，是必備的一種表達能力，是衡量學生語文素質的重要尺度，而且是現代人生存和發展的一種基本需要。它可以表達個人的思想觀點，也可以展示豐富的內心世界，構筑崇高美好的精神家園。因此歷來的語文教學都很重視作文教學，可是平心而論，時下中學生的寫作水平不盡如人意，日常教學中很少能見到令人眼前一亮的文章，大多數都是千人一面，或者了無趣味，味同嚼蠟。
　　出現這種“高投入低產出”現象的原因是多方面的，目前學生學業壓力沉重，缺乏生活體驗，導致素材積累不夠，“巧婦難為無米之炊”，是為其一；有一定的積累和想法，卻不知從何寫起，表達成了“攔路虎”，是為其二；以上原因又往往使學生覺得寫作文是件苦差事，對寫作提不起興趣，缺乏寫作沖動，是為其三。
　　面對這樣的現實，初中語文教師必須了解原因并力圖有所改變。在實際的教學過程中，語文教師首先要從作文教學模式入手，改變以往“出題—指導—寫作—批改—評講”的陳舊做法，從激發學生的寫作興趣做起，積極開拓素材的積累途徑，再按照“專題講座—寫作答疑指導—學生自行修改評價—教師點評、寫下水文—再寫同題材作文再提高”的新模式為初中作文教學注入新鮮的血液，以幫助學生解決實際寫作過程中遇到的各種問題。
　　一、 提升學生的寫作興趣
　　如果學生對寫作望而生畏，就自然提不起興趣了。如何提升學生的寫作興趣是作文教學探索首先要解決的問題。每一個學生都希望寫好作文，只要抓住這一點積極引導，一定會取得較好的效果。我在日常的教學過程中進行了一些嘗試，主要有以下幾種方法。
　　首先，從學生感興趣的體裁入手，引導學生分析別人為什么寫得好，好在哪里。一般學生都比較喜歡科幻和校園小說，或是短小精悍的散文。我們可以選擇一篇大家都感興趣的作品，運用平時掌握的知識，從選材、構思、表達方式、寫作手法等方面分析其成功之處。在分析的過程中，教師只做引導，主要由學生自己來說，幫學生認清寫作的一般規律，打消畏難情緒，同時也為學生寫作文積累一些實用的方法。
　　其次，在分析他人作品的基礎上，由學生自由選擇自己喜歡的作品進行改寫。改寫可以是將其某一情節再作延伸拓展，可以是改寫結尾，可以是續寫故事。學生對自己感興趣的材料往往比較容易把握，在實際寫作時的興趣也相對濃厚一些。這些改寫練習完成后，可以進行班內交流，大家評一評誰寫得最好，這樣有助于使學生獲得成就感，激起其寫作熱情。除此之外，我們還可以選取課文或者一些經典篇目進行改寫，和作家比一比。這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且可以加深學生對這些作品的理解。
　　在改寫的基礎上還可以進行縮寫。有些同學行文拖沓，內容冗長卻空洞無物，縮寫練習正好可以使其文字簡練準確。具體的縮寫練習可以是給名著、電影、電視劇寫內容梗概，也可以是縮寫一個比較長的故事，等等。
　　在以上兩種練習的基礎上，應該讓學生開始自己的創作。可以從學生感興趣的體裁入手，比如編童話、寫歌詞等。學生的作品完成后通過班級內部刊物的形式擇優發表，對調動學生的寫作積極性有很大作用。同時還應使學生明白：不但要熱愛文學，而且要了解并愛好其他的藝術門類，如書法、美術、音樂等。通過對其他藝術門類的了解和感受，觸發、豐富自己的藝術感受力。此外指導學生多讀些隨筆類文章，細細地體味作者對生活的感受力，自己也及時寫些日記、隨筆，把自己對生活的感受記錄下來，這些都將為寫出好作文打下良好的基礎。
　　二、 開拓素材的積累途徑
　　寫作是“意”到“言”的有效轉化，意在筆先，方能“下筆如有神”。意從何而來？只能從豐富的寫作素材中來。故而大家都很重視學生寫作素材的積累工作。但是“有米”不一定能“為炊”，許多學生面對自己掌握的材料不知如何下手，所以指導學生有效地積累素材、運用素材是解決“巧婦難為無米之炊”的關鍵。不少學生平時都有讀課外書和摘錄的習慣，也在教師的要求下寫了不少周記、日記、練筆，但仍然覺得材料匱乏，原因在于這種積累沒有方向，沒有序列，積累的不見得就是做文章的好材料。同時學生在觀察生活時比較盲目，又缺乏思考和分析，加之生活閱歷少，所見所聞大體相同，就難免文章千人一面了。
　　因此我們必須指導學生進行有效的積累。
　　指導學生積累寫作素材有以下幾種方法：（一）通過高效閱讀使學生較快地積累材料，進行思考，提高對事物和生活的認知與感悟。這有賴于日常的教學活動和課外閱讀指導。（二）通過各種方法和組織各類活動讓學生捕捉生活中的“閃光點”，形成獨特深刻的切身體驗，內化為自己的真情實感。這是必須通過長期堅持才能見到效果。（三）指導學生按照一定的話題分類來進行積累，擺脫原來材料雜亂無章的狀況，便于臨陣選用，提高積累和利用的效率。這對考場作文有很大的幫助。以上這些方法應該貫穿于整個作文教學的始終，反復幫助學生去做，并在實踐中不斷總結，幫助學生解決材料積累方面的實際問題。
　　有了豐富的寫作素材并不等于就能寫出好文章，學生經常把“積累”誤解為“記錄”，缺少主動吸收的過程。只有對積累的素材有所把握和感悟，才能寫出好文章。如何將掌握的材料內化為自己的東西？首先需要讀和悟。我們的生活經驗有限，許多事情不可能親歷，有許多情感體驗只能來自廣泛的閱讀。在讀的基礎上，依據自己的生活體驗來感悟文章的思想、作者的情感，形成自己的閱讀感受和思考，才是真正的閱讀和積累。其次需要記憶。許多經典作品的精彩段落應該能熟讀成誦，在記憶的過程中對文章的精華進行再一次的消化和吸收，有利于今后寫作中的熟練運用。最后需要練習運用，如果只是積累不會應用，那材料就是一堆廢銅爛鐵。這需要教師通過日常教學和組織語文實踐活動等多種途徑來點燃學生運用材料的熱情，指導他們在生活中自覺運用寫作素材，比如就社會熱點問題進行專題討論，每次上課前請學生輪流對各種社會現象發表看法，組織辯論會，等等。只要堅持去做，養成習慣，相信“腹有詩書氣自華”就不是夢想。
　　三、探索全新的作文教學模式
　　過去我們的作文教學基本按照“布置題目（提出要求）—學生寫作—批改評講”的模式進行，學生缺乏積極性，被動接受寫作任務，沒有佳作是正常的。現在我們應該探索建立新的作文教學模式：專題講座—寫作答疑指導—學生自行修改評價—教師點評、寫下水文—再寫同題材作文再提高。學生掌握的寫作常識不多，因此有必要通過形式多樣、生動活潑的專題講座來普及寫作常識和技巧。根據“積累—構思—表達”這樣通常的寫作過程，結合學生在寫作中常見的問題開設講座，能收到很好的指導效果。我在學期初的作文課上就以“為什么我們的作文這樣難寫”為題，通過講座和組織學生討論的方式，讓學生自己先找到作文寫不好的原因。然后我通過打比方的方法讓學生明白產生這些問題的原因，通俗易懂，學生樂意接受。分析了寫作難的原因，找出了問題的關鍵點，大多數學生都產生了改變這種現狀的想法，困擾大家的缺乏寫作興趣和原動力的問題就迎刃而解了。在后來的作文教學中，我根據學生的實際情況收集材料開設講座，組織學生交流討論，再進行寫作實踐，收到了較好的效果。
　　在日常的作文教學中，我盡量不給學生限定作文的題材和體裁，而是根據單元作文訓練要求，讓學生依據自己的喜好和長處來選擇寫作的話題。同時打破“無聲的作文課堂”，讓學生在寫作文前能充分探討，這樣就使寫作能力較差的學生獲得及時、有針對性的幫助；寫作能力較強的學生也可以獲得當“老師”的滿足感和成就感，在幫助和啟發其他同學的過程中捕捉到新的靈感，更深入全面地感悟生活。學生在交流時，通過口頭表達，還能整理思路，使之有序明確，為寫作奠定基礎；同時又能激發思維，獲得更多的寫作素材，避免題材和主題思想的雷同。在學生合作學習的過程中，我只是一個組織者，只負責解決學生無法解決的問題，主動權由學生掌握，這樣他們才會真正愛上寫作，不愁沒有佳作出現。
　　學生完成作文后，我們可以將批改任務下放給學生，讓他們互相修改、評價。這樣做的好處是容易發現別人的缺點和長處，從而反觀自身，找出差距或優勢，有助于進一步提高寫作水平。互相批改再經教師指點，學生能較容易地找到自己的問題和突破口，為進一步提高打下基礎。此外，教師還可以寫下水文，和學生一起寫、一起改，這樣不僅能調動學生的積極性，而且能提高自己的寫作水平，做到教學相長。完成批改評價之后，如果時間允許，我們可以讓學生寫同題作文，比較前后兩篇文章是否有提高，總結得失；如果時間不夠，可以讓學生寫簡短的總結，談談對自己文章的認識和想法，下次再寫類似作文就能避免不少毛病，對他們來說將會很有益處。
　　綜上所述，我認為：讓寫作生活化，尤其是寫作動機生活化，將會為作文教學插上輕靈的翅膀。“言為心聲”，當學生成為傾訴者，成為作文教學的主角，就不會再為完成任務而寫作，不會再為獲得高分而寫作，就能進入“我手寫我心”的自由表達世界。當寫作成為初中生一種內在的需要和享受時，他們才能自由翱翔在文學的天空，妙筆生花指日可待。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡少軍.初中語文教學案例專題研究［G］.浙江大學出版社，2005.
　　［2］于漪.于漪老師教作文［G］.華東師范大學出版社，2009.