新課標下農村高中數學教學中的問題與對策

　　摘 要： 新課標是對課程內容的一種規范及改革，隨著新課改的進行，新的高中數學課程標準較舊的在內容及教學方法上都存在一定的差異，特別對農村中學及其學生的影響更加明顯。文章結合多年的數學教學實踐及農村高中數學教學的實際情況，分析目前在高中數學教學中出現的問題，并闡述相應的應對措施。希望能夠對數學的教學提供一個新的思路。
　　關鍵詞： 新課標 農村高中 數學教學 對策
　　
　　一、農村高中數學教師的素質現狀與分析
　　調查結果1：教師隊伍趨于年輕，學歷層次整體合格，絕大部分教師具備教師的基本素質。
　　（1）年齡結構趨于年輕化
　　年齡結構能準確地體現出教師隊伍的生機與活力狀況。20—29歲的教師占45％，30—39歲的教師占40％，40—49歲的教師占10％，50歲以上的教師占5％。從以上數據可以看出中青年教師占絕大部分，有的剛從師范院校本科畢業，接觸了不少數學新課程理論，扎根山區，愛崗敬業，朝氣蓬勃，富有生機，容易接受新鮮事物，為新課程標準培訓打下了扎實的基礎。
　　（2）學歷層次符合高中數學新課標要求
　　教師的學歷是教師專業知識水平、科研水平和潛在能力的重要基礎。通過調查，本科學歷的教師占68％，專科學歷的教師占32％。由此可以看出，大部分高中數學教師學歷業已達標。通過e145cf9c91e49fc4f3990f30c197f13b訪談，了解到大部分專科學歷的教師正在進行自考、函授、網絡學習，即將取得本科學歷。一部分教師正在職攻讀數學教育碩士學位，也有一部分教師通過參加研究生課程班學習取得了結業證書，他們正以各種形式系統地學習高中數學新課程理論，對高中數學新課程標準在全省的實施充滿信心，這些表明實施高中新課程標準已經具備了較好的專業基礎。
　　調查結果2：新課改準備工作不夠充分，信息技術方面更是難以跟上。
　　2002年秋季，初中新課程改革已經開始實施，而許多農村中學由于種種原因，直到2004年秋季才開始實施，于是有不少教師擔憂：本次改革較倉促，新一屆農村高中一年級學生的知識上難以銜接。另一方面出現了教學班和行政班之后，教室嚴重不足不是短時間內能夠解決的，對選修課如何安排好教室都將是農村中學面臨的實際問題。90％的學校和教師目前都把主要精力放在高考上，對有關實行新課程改革的具體安排，都還停留在一般的號召上，還沒有具體落實。
　　現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。我們要重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，更應重視信息技術與課程內容的整合，《高中新課程標準》（以下簡稱《標準》）提倡使用信息技術來改進學生的學習方式和教師的教學模式。通過調查課堂教學使用信息技術情況，只有7％的教師經常使用，67％的教師偶爾使用，11％的教師在上公開課時使用，15％的教師從來沒有用過，而對于已使用過課件的教師來說，21％的教師是自己制作的，42％的教師是根據教學內容修改別人的，其他的不是網絡上下載的，就是自己購買的。84％的教師認為教學方式可能要改變，但不知道變在哪里。由此可見，為使《標準》能在農村中學順利實施，需要對農村中學進行全方位的指導，包括教學管理的指導、信息技術指導。
　　二、思考與對策
　　本文結合農村對新課程標準的認識和對農村現狀的調查，提出以下一些對策。
　　1.培訓與指導相結合，改變學校和教師的教學觀念。
　　應適時地開展“一指導、二培訓”工作。一指導：對學校教務管理來說，由于增加了較多的選修課內容，教務管理模式必須進行適當調整。農村中學的教室往往比較緊張，如何在行政班的基礎上進行教學班的管理，是農村中學即將面臨的很現實的問題。二培訓：主要是原有教學內容教學要求的專業培訓和新增教學內容，包括必修課的新增內容的專業培訓。雖然根據已經實施課改的其他省份的經驗，高中一年級上學期不安排選修課程，但對于必修課程的教學要求，以及教學目標的調整，許多專業課程的老師都存在一個提高或進修的問題。對于高一年級下學期開始的選修課程，更是需要教師進行必要的專業學習，完全靠自學是不可行的。因此要統籌安排，真正做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。
　　農村教育觀念嚴重滯后一直是困擾農村教育發展的重要因素。農村教育基本上是應試教育，許多農村高中都在編重點班、普通班，每周小考，每月必有大考，而且按分數進行排名是司空見慣的，從而造成許多學困生壓力重重。升學率又往往是上級教育主管部門評價學校質量的核心標準，大部分農村家長依舊把上大學當成是跳出農門的唯一途徑，考試成了學習中心，這與《標準》中的“使不同的學生在數學上得到不同的發展”不相一致。所以培訓時也要讓教師們轉變觀念。
　　2.打破城鄉界限，實現資源共事。
　　我國基礎教育的資源在城鄉之間存在不平衡。農村中學由于基礎薄弱、資源匱乏、設施落后，因此發展的程度和水平相差很大，城市中學擁有更大的發展空間，農村中學相對處于劣勢，這幾乎成為制約農村中學發展的既定格局。加上城市中學吸引著良好生源，這種城鄉差別也加劇了教育的不公平。此次高中新課程有大量的選修系列和選修模塊。一所農村高中要開齊所有的選修課程，既不可能，更不經濟，也沒有必要。要借助這次新課程標準改革契機，引導城鄉教師的交流。目前的選修課程以模塊形式出現，這為高中教師在本地高中校際之間流動成為可能。
　　另外，要充分依靠高等學校的師資力量，創設共享資源的平臺。實際上目前許多高等學校都很關注高中新課程改革，也都進行了相關業務培訓的準備工作。特別是師范院校，由于長期從事師范教育，對中學教師培訓富有經驗，在目前新課程標準中，許多新增加的知識對許多中學教師來說往往是生疏的，有些內容過去沒有學習過，如果靠自學，很難達到教學要求。但對于高校教師而言，這些內容也往往是他們研究方向的基礎知識，不但內容熟悉，更重要的是知道這些知識的來龍去脈，由他們來對中學教師進行培訓，會有更好的效果。
　　3.增加投入，改善新課程標準改革的辦學條件。
　　實行高中新課程標準改革之后，學生班級需要分為行政班和教學班，以適合必修課學習和選修課學習。這不可避免地要求要有比過去更多的教室。據調查，大部分農村中學僅能滿足于現狀，還有部分中學，為了擴大辦學規模，甚至將閱覽室、實驗室都改為教室，將60多位學生擠在一個教室里上課已經是司空見慣的事情了。因此政府是否加大投入，是這次新課程標準改革能否真正成功的重要因素。對農村中學要有一定的政策傾斜和財力傾斜，讓農村學校進一步配備微機室、語音室、主控平臺、多媒體教室、校園局域網、圖書室、閱覽室、電教資源庫等現代化教學設施，同時，開通學校網站，建設學校資源庫、教學素材網。所以學校本身要狠抓內部管理，創造和諧人文環境，多渠道籌措資金投入學校硬件建設，改善辦學條件。