新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

　　摘 要： 作者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談了對(duì)有效教學(xué)的理解：增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體；教學(xué)形式多樣化，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 師生關(guān)系 教學(xué)形式 數(shù)學(xué)活動(dòng)
　　
　　教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。教學(xué)改革必然涉及兩個(gè)方面：教學(xué)理念的改變與教學(xué)策略的革新。我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的理解。
　　一、增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺(tái)為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
　　（一）要注重和學(xué)生的交流。教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；沒有交流，沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自主權(quán)，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，因此改變師生關(guān)系被廣大教育工作者所重視。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。
　　（二）在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作與交流。
　　（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
　　二、教學(xué)形式多樣化，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)
　　傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)是老師講、學(xué)生聽，很少進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在活動(dòng)中一方面能充分展示他們的才能。另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。我認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題—?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。具體地說(shuō)，在開展這一活動(dòng)時(shí)，有以下幾個(gè)步驟：第一，學(xué)生觀察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。第二，學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過(guò)程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動(dòng)，學(xué)生可從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。第四，這一活動(dòng)可以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行同一主題的活動(dòng)，并保證這些活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。第五，學(xué)生每個(gè)人都記錄活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)這一活動(dòng)逐漸學(xué)會(huì)操作，同時(shí)加強(qiáng)并鞏固口頭和書表達(dá)能力。例如現(xiàn)在教材中的研究性學(xué)習(xí)就提供了較多的實(shí)際動(dòng)手，動(dòng)腦，探索類的實(shí)際問(wèn)題。再比如立體幾何中直棱柱的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果讓學(xué)生先動(dòng)手做一個(gè)棱柱模型，然后觀察討論圖形的形狀（柱體）特征，學(xué)生回答問(wèn)題就非常踴躍，并能得出以下幾種結(jié)論：上下兩個(gè)面是平面，上下兩個(gè)面互相平行，側(cè)面都是長(zhǎng)方形，等等，他們所回答的問(wèn)題基本上都比較準(zhǔn)確，同學(xué)之間能互相補(bǔ)充互相完善。再讓學(xué)生先想象將柱體展開會(huì)得到什么樣的圖形，再動(dòng)手操作，同自己想象的結(jié)論進(jìn)行比較，最后回想一下操作的過(guò)程。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要環(huán)節(jié)。最后讓學(xué)生總結(jié)直棱柱的概念及其展開圖。
　　教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識(shí)形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)模式；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應(yīng)課程有效教學(xué)的需要，真正體現(xiàn)教學(xué)改革的優(yōu)越性，給學(xué)生一個(gè)輕松的課堂。