小學數學教學中問題意識培養之我見

　　摘 要： 小學數學教學中培養學生的問題意識，有利于對學生進行數學學習的指導，促進學生創新精神的培養和良好個性的發展，也是素質教育下的教學目標。如何在教學過程中培養學生的數學問題意識？文章作者結合自己的從教經驗談了一些認識。
　　關鍵詞： 小學數學 課堂教學 問題意識
　　
　　問題是教學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是產生學習的根本原因。問題意識則指的是小學生在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探索的心理狀態，而這種困惑、探索的心理往往是學生積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題的原動力。因此，如何挖掘學生的這種原動力，培養學生的問題意識是擺在每位教育工作者面前的一個重要課題。下面，我將結合新一輪課程改革的教學實踐，以及現代的教育教學理論與大家共同探討一下小學生數學問題意識的培養。
　　一、“敢問”——學生問題意識的前提
　　美國心理學家羅杰夫斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”我國著名的教育先行者陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人這創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”我想學生之所以不敢問，往往是因為懼怕老師的威嚴，沒有把老師和同學當成與他共同探討知識的朋友和伙伴。所以我們必須創設寬松和諧的教學氛圍，給學生創造民主、自由的學習空間，這是培養學生問題意識的重要前提和保證。所以我十分注重課前和學生談天，一起談學習，談動畫片，談他們想談的話題，一起做游戲，努力形成一種親近感，拉近師生感情的距離；課中轉變教師和學生的角色：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解；課后與他們交流上完課后的體會。這樣，在師生關系和諧的民主自由的學習氛圍中，學生漸漸地就會在課堂上敢于向老師、同學提出問題。
　　二、“想問”——學生問題意識的核心
　　針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，喚起學生的求知欲望。
　　例如：在教“分數與小數的互化”這一課時，我用游戲導入：讓學生報分數，我判斷是否可化為有限小數，3/4、2/9、9/10、7/11、2/25、7/39、3/8、1/3……學生報出數后，我馬上做出判斷，并請學生驗證，結果我判斷全部正確。這時學生覺得很奇怪，自然就產生疑問：老師為什么能夠這么快地判斷出來？這里面有什么奧秘嗎？一個分數能否化成有限小數與什么有關呢？此時學生的問題意識被誘發，就會帶著一種強烈的求知欲望進入到積極的探究學習之中。
　　又如：在教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：有一天，明明媽正在書房看報，忽然，明明哭哭啼啼地跑進來，對媽媽說：“媽媽，人家冬冬每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”明明媽聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是媽媽不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”同學們，你們知道這是怎么一回事嗎？此時學生的問題意識被誘發，在大腦中就會產生很多問題：為什么明明12年才過三個生日？會不會是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望。
　　三、“會問”——學生問題意識的升華
　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。因此在教學中，教師要特別注意給學生創造萌發問題的機會，產生問題的空間，讓學生體會提出問題、解決問題的快樂。
　　例如：在教《小熊開店》時，我通過創設情境：動物王國里小熊的商店開張啦！他的好朋友小猴、小貓、小狗都來給它捧場。我們也到他的商店逛一逛，看看他新店有什么好東西，好不好？（課件出示主題圖）然后順勢引導：看他們的購物場景，你發現了哪些數學信息？能提出哪些數學問題呢？這樣就給學生留下了較大的時間和空間，然后學生根據這一問題情景提出數學問題。這個情景蘊涵了較多的數學問題，很有提問的必要性，學生發現并提出了許多問題，如：
　　生1：買6個布娃娃需要多少錢？
　　生2：20元可以買幾輛坦克？
　　生3：買5個文具盒18元夠嗎？
　　生4：買什么東西，正好用完24元錢？
　　……
　　這樣，學生提出了許多問題，可以說學生會問了，成為學習的主人，學生還可以自主選擇喜歡的問題進行解決，并在解決問題的同時感受到買東西的趣味性和實踐性。
　　四、“留問”——學生問題意識的繼續升溫
　　每一堂課都有其時間性、內容性和空間性的局限，學生學習的知識總是有限的，總有許多問題來不及發現、解決。每上完一節課，如果讓學生繼續帶著更多的問題走出課堂，那么學習則無止境，課堂則無邊無際，問題意識則無時限。因此，在一堂課結束這時，有意識地引導學生去尋找和發現新問題，讓課堂繼續拓延，讓興趣繼續保持，讓問題繼續升溫。
　　例如：在即將完成《納稅和利息》這堂課時，我問學生：“學了這節課，你還想知道什么？”結果又提出了一些新問題，如：“到銀行存（取）款，該怎么做？”，“去稅務機關交納一次稅，該怎么做？”，“假如你在銀行存了1000元，一年后你可以取出多少錢？”，等等。學生帶著這些問題走出課堂，去實踐，去請教父母，去查資料，在實踐和查資料中，學生又會發現新的問題。這樣，學生的問題意識得到了培養。
　　總之，培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，是我們在平時的課堂教學中要堅持和追求的。愿我們的教學能大力培養學生的問題意識，讓學生在不斷生成的問題中去發現、去創新。愿我們的教師不是直接傳授現成知識，而是在每堂課上，認真設置每一個問題，來激活學生的知識儲備，引導學生去發現各種各樣新問題，“不露痕跡”地培養學生的問題意識，培養學生的創新能力。最后讓我們記住培根的一句話：“如果你以肯定開始，必將以問題告終；如果以問題開始，則將以肯定結束。”
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳錢勇.小學數學教學中學生問題意識和能力的培養.科教文匯（上旬刊），2008.1.
　　［2］陳品如.淺談小學科學探究教學中問題意識的培養.教育實踐與研究（小學版），2008.Z1.