不同語境對英語學生詞匯知識學習效果的影響

　　摘 要： 詞匯知識的積累是學生學習英語至關重要的要素之一，各種英語的學習和教學都是建立在詞匯基礎之上的，但學生對于詞匯的記憶覺得乏味而枯燥，隨之會對英語學習產生一定的抵觸情緒，本文通過實際調查本校在校學生，旨在探討在將“學得”的詞匯知識融化為學生自己“習得”的知識過程中，語境在詞匯學習方面所體現的作用，不同的語境是否對學生的英語學習產生影響，我們是否能利用語境更好地轉化傳統呆板的詞匯記憶模式，從而讓學生更加積極主動地快樂學習。
　　關鍵詞： 語境 英語學習 詞匯知識 學習效果
　　
　　一、引言
　　英語詞匯的學習是每個英語學習者掌握英語語言的敲門磚，也是學習運用英語語言興趣的起點，詞匯教學是整個英語教學系統中的一個重要組成部分。然而長期以來，我們的英語教學都是以語法、結構或功能為綱來組織實施，英語詞匯教學常常處于教學的附屬地位。很多學生和英語學習愛好者，為難以記住單詞而厭煩了英語語言的學習。還有人忽略了英語詞匯的學習，直接進入英語語法、句法理解的背記，結果使得英語學習效果事倍功半。隨著新的教學理念和教學理論的出現，英語新課標也要求教師傳授詞匯知識應著眼于讓學生接觸足夠的英語語言素材。將“學得”的詞匯知識逐漸轉化為“習得”的知識，從而使學生能夠自然流暢地使用英語進行有效的語言交際。那么，既然把詞匯知識要融入語言交際的環境中，自然也就有了語境這個概念。
　　從語境研究的歷史現狀來看，許多學者和流派對語境分類并不完全相同，但大致都認為語境是人們在言語交際中理解和運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主客觀環境因素。袁淑娟曾在《語境在詞匯學習中作用》一文中通過實例圖證，從兩個方面闡述了語境與詞匯學習的關系：首先，詞在某一特定環境下的意義是由語境決定的。其次，語境提供大量的語言輸入，學習者可以從中獲得可觀的詞匯知識。二者之間存在一定聯系，也就是說，語境可能對詞匯學習效果產生了影響。本文在前人研究基礎上試圖回答以下問題：（1）高中生在語境運用方面的總體趨勢；（2）語境之間存在差異，那么不同的語境對于詞匯學習效果有無影響？若有，不同語境之間在效果上有何差異？
　　二、研究設計
　　1.調查測試對象
　　本次研究對象為隨意抽取的文縣二中100名高中各年級學生，他們大部分來自農村，到目前為止至少學習了六年英語，水平介于初級與中級學習者之間，英語是每天的必修課。
　　2.研究工具
　　本次調查主要通過問卷調查的方式，輔助有一般訪談的方式。
　　3.數據分析
　　本次調查共發放100份問卷，涉及高中三個年級，回收有效試卷100份，并對有效問卷進行統計，其中各項內容按數字5，4，3，2，1排列，分別代表不同的程度，如：5代表此方法自己經常用，3為一般，1代表很少或幾乎不用此方法，受試者在適當數字下根據自身實際情況打鉤，最后還附有A，B兩項，A代表運用此方法后詞匯知識學習效果好，B代表運用此方法后詞匯學習效果不好，若此方法受試者根本不用，那么A、B兩項無需打鉤。
　　三、研究結果與討論
　?。ǜ奖砀瘢?br/>　　1.高中生對于語境運用的總體趨勢
　　在此調查問卷中，1，2，3，4，7項為單純獨立的不依賴其他條件學習記憶詞匯的方法；5，6，8，9，10為依托語境來學習詞匯知識的方法。通過數據分析，5，6，8，9，10項學生用此方法學習詞匯的有63.7%，占據優勢，即學生用語境來學習詞匯的方法超過單純獨立學習單詞的方法。并且在學習效果此項，即記憶單詞的牢記程度來講，我又單獨通過一單詞測試卷來檢測他們的記憶單詞程度。我先同時給他們30分鐘記憶單詞的時間，給他們兩份資料，一份是有50個單詞的詞匯表（讀音、詞性、漢語釋義都有）；一份是三段短文，這三段短文中分別含有這50個單詞。然后發放測試卷，15分鐘作答時間。在規定時間結束后，收集測試卷。我發現有的學生直接開始根據詞匯表著手背單詞，而有的在上述數據分析中，習慣于依托語境學習詞匯的學生，會先看這三段短文內容，然后相互對照兩份資料記憶單詞。最后結果顯示，結合短文內容記憶單詞的學生的準確度高于單純獨立只通過單詞本身學習詞匯的學生。這個結果與他們自己在上述表格中判斷的A、B效果兩項是吻合的。另外，在高中三個年級用語境的總趨勢上發現年級越高，運用語境的頻率越高，高二年級學生比例高于高一年級，高三年級學生高于高二年級。
　　2.語境運用與詞匯學習的相關性
　　為了凸顯語境對英語學習者學習詞匯效果的影響，以及本身語境之間的差異，我又從經常運用語境方法的受試者中進一步選取語境運用明顯的兩極，即把語境本身分為語言本體語境和情景語境情況下，語言本體語境與情景語境分別作為語境本身差異的比較，上述語境方法運用的5項內容中，5為語言本體語境，語言本身（如詞，句）構成的語境；6，8，9，10為情景語境。這兩種語境是根據廣東外語外貿大學王初明《論外語學習的語境》一文中按語言及其相關層次的交互影響進行定義和劃分的。這種劃分強調互動為語言使用最本質的特征，互動若涉及句子，句子便產生語境效應；若涉及語篇，語篇便產生語境效應；若涉及情景，情景便產生語境效應；若同時涉及多個語境變量，這些變量便同時產生語境效應；若無互動，便無語境作用。所以在其研究基礎上，根據調查實際我發現70%的受試者更愿意采取情景語境（6，8，9，10）的方法來學習詞匯知識擴大詞匯量。因為情景語境更容易使他們理解，印象則更加深刻。語言本體語境（5）對于受試者來講雖然要產生詞與句或句與篇的互動，但此種互動仍要在不熟悉的語篇語境里發生，這類語境并沒有給讀者提供足夠的信息以幫助推測生詞意義，所以在詞的詳細意義模糊不清的情況下，讀者易被誤導，那么對于此種方法學得的詞匯效果自然也不盡如人意。在情景語境的方法下，明確的上下文意思，或文化背景或主題故事背景，對于受試者有指導作用，能引發并維持其學習詞匯的愿望、興趣，所以在典型的情景語境方法中，詞匯學習效果與情景語境方法呈正相關。
　　四、結論及教學啟示
　　本文從語境對學生詞匯知識學習產生影響的角度，將語境的兩個變量語言本體語境和情景語境引入了詞匯的學習效果。調查表明，高中生在語境方法下學習詞匯的趨勢在總體增強，并且情景語境對于詞匯學習效果產生了更加積極的影響。這就提示教師在語言本體互動的層面上需配合情景互動的優勢進行詞匯教學，并且因為語境本身的局限性，盡量剔除誤導型語境及對詞義沒有約束力的非導向型語境，這樣，明確引導型語境，使一般的閱讀學習詞匯和生詞講解兩種方法恰當結合起來，就能使學生相對有效快速輕松地掌握大量詞匯，而達到語言習得的目的。
　　
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