大學英語寫作自主學習模式的構建

　　摘 要： 隨著自主學習的研究，大學英語寫作與自主學習相結合成了新型的研究方式。本文以構建主義理論、元認知理論和語言輸出理論為基礎，提出了構建適當的大學英語寫作自主學習的模式，旨在促進大學生英語寫作水平的提高和英語寫作的自主性。
　　關鍵詞： 大學英語寫作 自主學習 模式構建
　　
　　1.引言
　　長期以來，大學英語寫作一直被廣大大學英語教師和學生視為大學英語教學與學習中的難點，同時也是衡量英語學習者學習水平的重要手段。《大學英語課程教學要求（試行）》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。作為大學英語教學內容的一部分的大學英語寫作是英語學習中的一項重要技能，它是一項語言輸出技能，對學習者的要求最高。針對大學英語沒有開設專門的寫作課，大學英語課時少，授課內容多，大多數大學英語教師圍繞四、六級考試對學生進行寫作模式的教學和訓練，雖然有的教師在閱讀課中充分利用精讀課文的知識，加入了文章的篇章結構的分析及寫作技巧的訓練，但還是不夠系統，難以在學生心目中留下深刻的印象，不能靈活地運用到實際的英語寫作中。基于以上現狀，為了促進學生自主學習，許多高校都建立了英語自主學習中心以滿足學生學習的需要，在計算機的輔助下進行自主學習，培養自己的學習能力，形成個性化的學習方法，為提高學生的英語寫作水平開拓了新的途徑，也對教師提出了更大的挑戰。
　　自20世紀80年代以來，國外學者對自主學習進行了大量研究，有關自主學習的定義也是層出不窮。綜合Holec（1981），Dickinsm（1993）等人的看法，自主學習者在學習任務的計劃、執行、監控和評估階段分別有以下特點：能在了解自身需求和風格的基礎上確立學習目標并建立切實可行的計劃；能根據學習任務有效使用學習策略；能使用監控策略，對學習過程及時作反思改進。本文中的自主寫作指的是學生在教師指導下，樹立起自主寫作學習的觀念，是有相當的寫作元認知水平，能根據寫作任務確立寫作目標、內容、材料和策略，并開展自評和互評活動；能對整個寫作過程進行自我監控和評估。
　　2.大學英語寫作自主學習模式構建的理論基礎
　　2.1構建主義學習理論。
　　構建主義理論認為，學習是學習者主動地建構知識的過程，是原有知識經驗與所要建構的知識相互作用，以及由此引起的認知結構的同化和順應過程。構建主義重視學生對具體情境進行意義構建。就語言學習而言，學習者需要清醒地了解自己的個人構建，以至個人的學習過程，推行這一學習方法的一個重要結果就是有必要創建對個人有意義的學習環境和學習材料，學習者應構建自己的學習空間。
　　2.2元認知理論。
　　Flavell認為，元認知包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監測和調控。元認知由元認知知識和元認知體驗兩大要素構成，元認知既是一個靜態的概念，又是一個動態的過程。最近，有的學者通過把“評估”和“管理”兩個行為概念引入元認知，強化了元認知的動態性特點。比如，Rivers（2001）認為，元認知是由學習者對自己學習和認知結果的“自我評估”以及對自己學習和認知過程的“自我評估”兩種行為構成，元認知知識可幫助學習者選擇最有效的策略或方法來解決學習中的問題。Wenden（1998）論述道：教學中強調元認知知識，可以幫助學生發展一種更具有反思性、更自主的英語學習方法，在學習中發揮更大的自主性。
　　2.3語言輸出理論。
　　現代外語教學理論將語言學習過程分為輸入（閱讀、視聽）→收式操練（加工、記憶）→輸出（說、寫、譯）三個步驟。Merril Swain（1995）提出了“輸出假設”理論。她認為：語言輸出在二語習得中有著顯著作用。通過教學實踐表明：學生獲得了大量的語言輸入，但并未獲得相應的語言產出能力，主要是由于語言輸出活動不夠造成的，大學非英語專業教學普遍存在學生語言輸出過少的現象，而教學實踐證明，增加學生的語言輸出，促成語言知識的重構和程序化，能有效增強學生的語言實際應用能力。
　　3.如何建立適當的大學英語寫作自主學習模式
　　3.1充分利用網絡資源，對學生進行閱讀—模仿—創新的自主寫作訓練。
　　我們在英語自主學習中心給學生建立了寫作訓練庫、語料庫后，學生可以在老師的指導下進行自主訓練。對于中國學生而言，要想在不太長的時間里學會寫作，要以一定的英語閱讀量為基礎，然后根據閱讀內容進行模仿寫作，最后在充分掌握的基礎上進行創新，在模仿過程中，學生可根據語言的真實使用情況從寫作訓練庫、語料庫選擇使用語言，在遇到詞不確定的情況下，可利用在線詞典查找所需詞語及釋義和例子，自主擴大英語寫作詞匯量。雖然擴大詞匯量能提高寫作水平，但是只有當自主學習者能創造一種嚴肅認真對待寫作的語言環境，詞匯量的增加才會導致寫作水平的提高。我們認為閱讀與寫作相結合是一條有效的途徑，大量研究證明，閱讀能為寫作提供足夠的輸入，成功的個人閱讀經歷能促進學習者自主學習能力的提高。
　　在自主訓練過程中，學生應充分利用語料庫進行預制語塊的自我構建。預制語塊從結構上可分為四類：多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構語塊和句子構建語塊。學生在訓練過程中如能充分構建這些語塊可提高他們的英語寫作的準確性和熟練程度，從而自主提高了句子層面的語法水平。目前許多大學生在作文中出現很多語法錯誤而無法正確表達思想，他們寫不出正確的句子是因為不熟悉句子的類型。因此，為了提高句子層面的語法水平，大學英語寫作自主學習者最好利用語料庫進行預制語塊的自我構建，了解英語句式和中文句式的差異，熟悉有效句子的特質，做到句子內容統一，意義連貫，語句簡潔，句式有變化。內容統一是指一個句子里只出現一個中心思想，應避免無關聯的內容出現在同一個句子中，為了取得意義連貫，寫作時應避免錯誤的平行結構、代詞的模糊指稱、修飾語錯誤等現象，為了取得簡潔，寫作是應避免冗長和不必要的重復，句式要有變化。為了避免千篇一律，應學會使用并列句、復合句和各種非謂語動詞短語。
　　在自主訓練過程中，自主寫作學習者還可通過寫作語料庫自主提高寫作技巧。可嘗試以下方法來提高寫作技巧：掌握發展段落的基本方法，通過各種寫作活動練習寫作。我建議幾個寫作活動供自主學習者參考：閱讀后對課文改寫、對閱讀課文進行篇章結構分析，基于圖片寫作、寫日志等。
　　3.2創建大學英語自主寫作的真實情景語境，創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，促進學生逐步進入自主寫作的狀態。
　　寫作是表達我們真情實感和觀點態度的一種書面形式的實際活動，它只有在具有實際目的和具體的讀者下才有意義。構建主義指導下的大學英語自主寫作的核心是讓學生在自主寫作的過程中通過對所學的知識及其他綜合知識的應用和重新構建，從而完成寫作任務，提高寫作水平。然而傳統的英語寫作訓練難以激發學生的寫作興趣，因為他們的寫作是被動的。因此，真實情景語境的創設對學生的自主寫作至關重要。計算機網絡可真正幫助寫作真實語境的創設，可通過以下途徑得以實現。
　　3.2.1電子郵件
　　學習者可以通過電子郵件把寫好的文章發給老師批改，也可發給同學按老師給出的評分內容進行評閱，便于老師和學生建立學生寫作檔案袋，老師記錄了學生的寫作水平發展情況，可以實時在線指導，學生也可對自己一個時期的寫作水平有一個具體清晰的認識，可及時總結經驗和教訓，及時調查學習計劃和策略。
　　
　　3.2.2網上論壇
　　學生可訪問各種外語網頁的站點討論區，也可建立自己班級的網上論壇，可在論壇上發表自己的意見，交流自己感興趣的話題，為英語寫作積累素材。
　　3.2.3網上在線定時交流
　　學習者可通過QQ、MSN等途徑結交國內外英語愛好者為友，并可實現網上的英語定時在線交流，也可加入各種英語學習網上聊天群或專門為外語學習者提供的聊天中心。通過文字的形式進行網上在線的定時交流，從而達到寫的目的。
　　3.3推動以小組為中心的互動式大學英語寫作自主學習。
　　根據合作學習理論，在英語寫作自主學習過程中，首先，根據學生的成績、性格、性別合理地把學生分成不同的合作小組，并且引導學生在組內設一個組織本組或是開展活動的組織者，一個記錄本組成員意見和觀點的記錄員，一個在活動結束后向全班匯報學習結果的報道員。組內成員可定期交換角色，以提高學習的積極性和熱情。實現有效地組織布置開展合作寫作活動，鼓勵學生展開小組討論，列提綱、口頭敘述等有效的寫前活動。學生收集了足夠的資料并經過仔細的構思后，進入初稿寫作階段。教師監控這一過程，及時與學生交流、討論、提問，及時給學生提供反饋和信息。最后，建立小組合作學習評價機制，學生互評及反饋大大促進了學生之間的相互學習和借鑒，有利于寫作能力的提高。這種互動式的大學英語寫作自主學習模式使學生的思維變得更開放、活躍，并且有助于在文章的措辭、結構安排、主題思想、語言運用等層面的相互學習，共享信息資源，共同構建寫作結構，收集寫作內容，進行寫作練習，使寫作成為一個積極主動的動態的學習過程，同時還提供了一個書面表達和口頭表達結合的橋梁，從長遠看，有利于學生英語綜合運用能力的提高。
　　3.4對學生進行元認知策略訓練，促進自主寫作。
　　元認知策略包括計劃、監控和評估與調節策略，教師應首先幫助學生培養元認知意識，引導學生了解自己在英語寫作中的強項和弱點，幫助學生思考他們寫作的信息、學習風格、目前的寫作水平和寫作中存在OO1naQOFq0Tli18a4q3gQA==的問題，幫助學生了解寫作任務。如大學英語教師可讓學生了解《大學英語課程教學要求》里對寫的不同要求，同時教師給學生呈現不同要求的作文樣本，幫助學生把各種策略運用到寫作過程中，幫助學生進行寫作計劃的制訂，幫助學生制訂積極、實際切實可行可控的目標。
　　目標包括長期的和短期的，長期的指一個學期或更長時間的目標。包括提高寫作技巧，通過寫作提高語言水平。短期的指一周或一天的計劃，包括聽、說、讀等方面內容。擴大詞匯量寫出更生動的作文。制訂具體寫作任務的計劃，在具體的寫作任務中，要求學生弄清寫作要求，進行信息收集，思考寫作提綱，討論要使用的寫作策略。學生可把碰到的問題及時寫在日志上。教師還應引導學生在寫作時進行自我監控。學生對他們正在進行的寫作過程進行評估和并對遇到的障礙采取一些補救措施。學生在寫作過程中監控自己的語言輸出，盡量避免錯誤，一旦完成了作文草稿，他們就能會仔細認真閱讀自己的作文，最后一環節是評估和修改作文，可以自我評估、同伴評估、教師評估相結合的方式，通過同伴和教師的反饋，可促進學生改善和提高英語寫作水平和英語寫作的自主性。
　　4.結語
　　構建大學英語寫作自主學習模式是對傳統的英語寫作教學模式的一種挑戰，它解決了班級人數多、學生個性差異大、師資力量缺乏等問題，是一種現代教學改革的嘗試，這需要學生和教師的共同努力。學生寫作自主學習能力的提高依賴于教師的自主學習能力，大學英語教師應成為學生自主寫作理念方法的指導者、監控者、評估者，同時也要求學生充分發揮自己的積極性和主動性，構建個性化的學習模式。
　　
　　參考文獻：
　　［1］叢巖.探究式大學英語寫作教學模式［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（8）.
　　［2］李高林，鄧方華.記大學英語寫作自主學習能力培養［J］.湖南師范大學教育科學學報，2008，9，（5）.
　　［3］倪杭英.語言輸出理論與英語寫作教學［J］.浙江工商大學學報，2008，（4）.
　　［4］高吉利.國內學習者自主研究述評［J］.外語界，2005，（6）：55-58.
　　［5］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，（5）：17-23.