體育專業大學生英語學習現狀與對策

　　摘 要： 提高體育專業大學英語教學質量，培養具有較高英語水平的當代大學生，一直是備受我國教育界和體育界關注的問題。作者對甘肅省部分高校體育專業大學生的英語學習現狀進行調查，分析體育專業學生英語學習存在的問題，提出相應對策，探索適合體育專業大學生英語學習的新方法，提高體育專業大學生的整體英語水平。
　　關鍵詞： 體育專業大學生 大學英語學習 現狀 改善對策
　　
　　1.引言
　　隨著國際交流活動日益增多，英語學習對于肩負著未來社會與國家建設的重任的當代大學生來說顯得尤為重要。由于專業的特殊性，體育專業大學生要花費大量時間與精力進行運動技能學習、訓練與比賽，因而削弱了文化理論知識的學習，而英語學習的整體水平更是低于其他專業學生。關注和改善體育專業大學生英語學習現狀，把他們培養成既有過硬的體育運動技能，又具備較高英語水平，符合社會發展需要的人才，是擺在廣大體育教育工作者和英語教育工作者面前的重要任務。
　　2.體育專業大學生英語學習現狀分析
　　2.1學生的英語基礎情況
　　體育專業的學生由于專業要求不同，高考錄取時文化課要求不高，因此大多數學生英語成績較差，整體水平偏低。學生的高考英語成績情況充分反映出學生的英語學習基礎情況。我們對本校近幾屆體育專業學生進行調查，發現高考英語成績及格的人數僅占總人數20%—30%。
　　2.2對英語學習重要性的認識情況
　　經調查，有70%左右的學生認為英語學習很重要，這說明大部分學生充分認識到了英語學習的重要性，但對英語學習重要性不確定和認為不重要的人數也占到了30%左右，這說明部分學生對英語學習重要性的認識不夠。
　　2.3英語學習的信心和興趣情況
　　調查結果表明，對學好英語有信心的人數占35%；而對學好英語信心不確定和沒信心的人數分別占到總人數的43%和21%。可見，大部分學生對學好英語缺乏信心。從興趣來看，對英語學習感興趣的僅占總數的23%，而對英語學習興趣不確定和不感興趣的人數則分別達到51%和25%。
　　2.4英語學習動機情況
　　學習動機是發起和維持學習活動的內部動力。調查結果表明，英語學習動機是“個人興趣”和“滿足將來生活和工作需要”的人數分別占總人數的7%和54%，這說明大部分學生的英語學習動機是良好而正確的；但動機是“應付考試”和“其他”等不良動機的人數也分別達到了總人數的35.59%和4.07%。
　　3.改善體育專業大學生英語學習現狀的對策
　　3.1教師方面
　　3.1.1結合體育專業學生的特點，因材施教。
　　體育專業學生是一個特殊的英語學習群體，普遍具有英語基礎差、缺乏興趣、學習時間少等特點，英語教師要深入了解和分析這一群體特點，有針對性地組織和實施教學，教其所需，練其所用，逐漸提高體育專業學生英語水平。
　　3.1.2建立融洽的師生關系，關注學生的學習需求。
　　融洽的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”。教師應本著尊重、坦誠、關心的原則來處理師生關系。我國教育名著《學記》指出：“親其師而信其道。”教師在課堂上對學生的表揚、肯定和鼓勵，記住學生的名字并經常使用學生的名字叫學生回答問題，等等，都有助于建立融洽的師生關系，使學生會受到鼓舞，體驗學習英語的樂趣。［１］
　　3.2學生方面
　　3.2.1提高對英語學習重要性的認識，培養英語學習的興趣。
　　學好英語，是大學生提高交流能力和了解國外文化的重要手段，也是擇業、升職和參與社會競爭的有力武器。［２］另外，培養良好的學習興趣也十分重要。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”［３］濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力。體育專業的學生內心單純、熱情，有強烈的好奇心，學習興趣對他們學習英語有非常好的推動作用。
　　3.2.2充分利用課堂教學資源。
　　體育專業學生在校期間共開設四個學期英語課，共計288學時，學生要始終認識到這有限的課堂教學資源的重要性，在課堂上認真聽講，做好筆記，力爭當堂消化學習內容，并積極參與各類課堂教學活動，通過師生互動或學生之間的互動練習、鞏固所學內容。
　　3.2.3加強策略意識，改進學習方法。
　　學習策略是為學習和調節學習所采取的各種措施，會對學習者所構建的外語系統的發展產生直接影響。［３］學生在學習過程中應重視學習策略，對自身的學習有效性進行不斷反思和評估，制訂學習計劃。另外，在眾多的學習方法中，摸索出一種切合自身實際的行之有效的學習方法，不斷提高學習效率。
　　3.3教學改革
　　3.3.1編寫適合體育專業學生特點的英語教材。
　　針對沒有體現體育專業特點的大學英語教材這一現狀，高等教育管理部門要組織人員編寫適合體育專業學生特點的英語教材，這是體育專業大學英語教學改革面臨的一個迫切需要解決的問題。
xs504swsEYDDhNAK2ZqkkDMeZ4F30K0oGtebPE+WaPU=　　3.3.2分級教學。
　　如前所述，體育專業學生的英語基礎薄弱，且差異較大，如果在同一課堂里學習，勢必造成學生難學和教師難教的耗時低效狀況。因此，教學應滿足不同起點水平學生的實際需要。［４］在學生入校后進行英語水平測試，根據成績將學生分為不同層次的班級進行教學。比如，在選擇好合適教材的前提下，將英語教學分為基礎英語和專業英語兩個階段，教學重心放在基礎階段，一、二年級前三個學期安排英語必修課，第四學期開設英語技能訓練選修課如“英語會話與聽力”、“翻譯和寫作”等。
　　3.3.3改革體育專業英語測試，“因材施測”。
　　由于大多數體育專業學生英語基礎差，如考試時采用和其他非英語專業相同的試題，學生的考試成績勢必很差，使學生更加“沒面子”，長此以往，會導致學生喪失學習英語的信心。［５］因此在學生剛入學時，應針對他們的現有水平，安排一些相對容易的考試，使學生獲得相對高的成績，幫他們建立起學習英語的信心，然后由易到難，逐漸過渡。
　　4.結語
　　體育專業大學英語教學是本科教育的重要組成部分，是推行素質教育的重要體現和指標之一。體育專業英語教學工作者要適應我國高等教育新的發展形勢，加強英語教學模式的改革研究，注重學生英語水平和實際應用能力的培養，把他們培養成既有較強的體育技能，又有較好的英語實際運用能力、符合社會發展新需要、具有一定競爭力的新時代體育人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999：109.
　　［2］陳玉玲.體育專業大學英語教學對策研究［J］.廣州體育學院學報，2001，（3）：114-116.
　　［3］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004：324 -332.
　　［4］田慧等.國家隊運動員英語學習需求調查及教學實施建議［J］.北京體育大學學報，2005，（3）：370-373.
　　［5］孟悅.體育教育專業學生英語學習方式調查研究［J］.沈陽體育學院學報，2003，（4）：88-90.