淺論中等職業學校英語聽力的培養

　　摘 要： 近幾年來中等職業學校英語聽力教學已得到一定程度的重視，但是聽力教學效果并不顯著。本文分析了影響聽力教學潛在的問題，并對如何提高聽力水平提出了相應的策略。
　　關鍵詞： 中等職業學校 英語聽力 潛在的問題 提高策略
　　
　　一、聽力在英語語言學習中的重要性
　　據語言學家估計，人們在日常生活中運用語言進行聽、說、讀、寫的比例分別為45%、30%、16%、9%。這一數據清楚地表明，聽力是日常生活中最主要的交際手段之一，是交際的第一要素，是人們言語交際能力的重要方面。我們學習語言的一個十分重要的目的就是要同人進行交際。所以要真正掌握一門外語，就必須盡快提高自己的聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢、說得流利。由于聽力作為一種輸入型技能在學生語言習得中占有重要地位，因此在外語教學中，聽力課的教學就顯得非常重要。
　　二、當前中等職業學校英語聽力教學的潛在問題
　　1.學生英語基礎差。
　　聽力理解的過程是人們運用各種背景知識和聽力技能理解所聽信息的過程，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，直接影響聽力理解的反應速度。一是發音不準確。二是詞匯量太小。《英語教學大綱》要求學生入學前應掌握1800個單詞，但這主要是指閱讀詞匯量，實際上學生掌握的聽力詞匯量較閱讀詞匯量小。因為學生一般“讀”英語較多，“聽”英語較少，加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統，而讀單詞除了要運用這兩種系統外，還得運用拼寫儲存系統，因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。學生詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音異義現象，都對學生聽力理解造成一定的影響。
　　2.學生對西方文化背景知識了解欠缺。
　　語言是文化的一種表現形式，學習英語必須懂得一定的西方歷史和文化背景，了解他們的一些風土人情及生活方式。不了解一個國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統，就不可能真正掌握這種語言。我們的英語教學中過分強調語言知識，忽略了文化知識。不少學生由于缺乏這方面的知識，影響了對聽力材料的理解。譬如他們使用的一些俚語、比喻、典故等，體現了英語民族特點的思維和表達習慣。不了解這些表達方式及其文化內涵就會產生誤會。因此，要聽懂一種負載文化信息的語言就意味著要了解該文化。對于英語國家文化背景知識了解的匱乏成為較深層次地影響學生聽力水平的因素之一。
　　3.心理障礙制約著學生聽力水平的提高。
　　聽力理解的過程也是一個較為復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上大打折扣。同時，需要注意的是，外部環境對學生也有較大的影響，環境變化會使學生心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音，學生的心理準備和心理活動方式是不一樣的。而多數學生不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的障礙。
　　三、提高英語聽力水平的幾點策略
　　中等職業學校的英語教學直接面向社會，以培養學生實際運用語言的能力為宗旨。因此，作為語言交際的首要技能——聽力的教學尤為重要。針對當前英語聽力教學中潛在的問題，我就如何提高英語聽力水平提出以下幾點看法。
　　1.加強語言基礎知識的針對性訓練。
　　學生的語言基礎知識——語音、詞匯及語法知識是影響聽力發展的主要因素。
　　首先要解決的是單詞的讀音問題。一些學生在學習單詞時忽視單詞的發音，一旦形成錯誤的發音，對聽到的信息很難作出正確反應，聽不懂就成了必然的事了；其次是對重音、語調等語音知識缺乏了解與重視，容易對句子產生理解偏差。掌握基本的語音規則是提高聽力的基礎。教師應加強對學生的語音能力的訓練，幫助學生過好語音關。
　　聽力理解對詞匯的要求是能迅速聽音辨義。詞匯量影響著聽力的理解程度，因此詞匯量的積累尤為重要。詞匯短語及俚語的積累通過閱讀的方式比較快捷，但是能看懂的不一定能聽懂，還需要在大腦中建立起相應的聽覺形象，即形成聽力詞匯。多聽、多說、多模仿是學習聽力詞匯的有效途徑。
　　語法是語言的組織規律。沒有一定基礎的語法知識，很難正確理解語意，尤其是聽一些復雜的長句。學生即便能聽懂所有的單詞，如果聽不懂句子的結構，找不出主句和從句，分不清主句中的核心成分就無法理解句子的意思。
　　語音、詞匯和語法是掌握語言的三大基本要素，也是職校學生英語聽力發展的最大障礙。加強語言基礎知識針對性訓練、補缺補落是擺在教師面前一項長期而艱巨的工作。教師不能為了趕進度而忽視這項工作。只有打好這三方面的基礎才能有效提高學生的聽力水平。
　　2.課前播放英文歌曲，營造輕松的環境，培養聽的興趣。
　　熱愛音樂，喜歡流行時尚的歌曲是這一年齡階段學生的共性。教師可以利用這一心理特征，課間給學生播放一些符合他們年齡、流行時尚且歌詞簡單易學的英文歌曲。中等職業學校的學生過去由于英語基礎差，英語學習給他們帶來的挫折感、失敗感，使他們對英語學習，尤其是聽力的學習存有一定的心理障礙。歌曲可給學生帶來情感的愉悅和共鳴。課前播放英文歌曲，學生由被動地聽變成主動地參與，激發了聽的興趣。此外，歌曲所營造的輕松和諧的聽的氛圍可以使學生的身心得到放松，在愉快的心境中進入課堂，有利于激起學生良好的心智活動，為英語課堂教學的開始做好良好的心理準備。
　　3.堅持用英語組織課堂教學。
　　英語課堂是訓練學生英語聽力的主要陣地。用英語組織課堂教學，營造了一個全英文的學習環境，為學生提供了更多的聽的機會。然而對于中等職業學校的英語教師來說，操作起來有一定的難度。職業學校學生的英語水平總體說來，低于普通高中的學生，聽的能力在聽、說、讀、寫四項技能中最為薄弱，學生由于對聽力學習信心不足，常因聽不懂而放棄。為了教學的方便，讓學生聽起來更清楚，教師們往往會選擇用中文組織課堂教學，翻譯式講解課文，豈知卻丟掉了訓練英語聽力的重要陣地。
　　教師應該堅持用英語組織課堂教學，把聽力訓練貫穿于整個課堂教學的講解、分析、概括和總結中去。首先要鼓勵學生努力克服聽力學習中的困難情緒，幫助學生樹立聽力學習的信心。教師在語言的組織上盡可能做到淺顯易懂，控制好語速，并且有意識地結合新學的詞匯和句型以及前面提到的句子，不斷重復，以達到強化記憶的目的。用英語組織教學可以從最簡單的指令、表揚等課堂用語開始，如“Let’s sing an English song to begin our class.”/“Let’s give sb.a big hand.”等，逐步過渡到類似“Can you get the main idea of this passage？”等教學用語，難度由淺入深，速度由慢到標準，循序漸進。教學中要注意觀察學生的反應，根據需要調節語速。遇到復雜難懂的語法現象或抽象的概念時，再輔之以中文解釋。教師在教學中要注意以輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的積極情感和學習興趣，鼓勵學生聽英語、用英語。
　　堅持用英語組織課堂教學有利于培養學生的語感、英語思維及聽力習慣，為英語聽力教學的實施奠定了良好的基礎。
　　4.注重中西方文化背景知識的導入。
　　美國著名人類學家薩丕爾（Sapir，1921）指出：“語言不能脫離文化而存在。”語言是文化的載體，是思維的物質外殼，它承載著文化信息，折射出一個民族的思維特征；語言又受文化的制約，因為文化深植于語言，人們使用語言時要受到其民族文化的限制和影響。每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，人們總是根據自己的文化背景及語言習慣用自己固有的思維方式去理解別人所說的話語，所以如果不熟悉英美等英語國家的文化背景知識，不懂得用西方思維方式理解英語語言，就會給英語聽力理解造成很大的障礙。了解西方的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等文化背景知識，可在一定程度上減少學生對聲音的依賴，增強他們對整個語篇的理解能力和口語表達能力。因此，在英語教學中，教師要有計劃地介紹英美國家的文化背景和中西方文化間的差異，要鼓勵學生廣泛閱讀，豐富和積累多方面的文化背景知識。
　　
　　5.注重訓練方法，做到多方面的結合。
　　一般來說，聽力活動可分為精聽和泛聽兩種。精聽即反復分句聽同一段錄音，直到聽懂每一句內容為止，費時較多，但有助于提高聽者的自信心和理解水平。泛聽具有交際真實性，可用零碎時間進行，重點抓大意。在進行聽力教學時，教師應根據不同的教材，設計出不同的教案，將聽、說、寫有機地結合起來，做到精聽、泛聽結合，聽、說結合和聽、寫結合。
　　在聽力課中，我們先將錄音材料放一至兩遍，要求學生抓大意，不必使思維停留在某個音或詞上，聽后找學生口述大意，或回答問題；然后化整為零，分句、分段聽，對難句各個擊破；最后，再全文聽一遍。采用合—分—合的方法，使精聽和泛聽有機地結合起來。
　　聽力訓練的目的是培養學生使用英語來進行有效交際。這就要求學生要做到聽說結合。不僅能聽懂，還能作出有效的回應。教師應鼓勵學生開口，為學生提供說的機會。如：在聽完一段材料后，就主要事實、數據、人物、時間等進行提問，讓學生回答，然后由學生用自己的話概述大意。
　　聽寫也是一種行之有效的培養學生聽和寫的能力的訓練，英語聽寫是一種綜合技能。聽得懂，才能寫得出。因此，進行聽力教學，也必須做到聽與寫的結合。其方式有：記錄問句、聽寫全文、寫關鍵詞句、填空聽寫、復合聽寫及自由聽寫等。聽與寫相結合，不僅提高了聽力水平，而且能幫助學生識記單詞，培養寫作能力。
　　6.課外開展豐富多彩的活動，營造聽的氛圍。
　　英語聽力教學僅靠有限的課堂訓練是完全不夠的，必須開展豐富多彩的課外活動。課外活動的內容形式不限，可以是英文歌曲比賽、英語朗誦、演講比賽，也可以是小品或課本劇展示。學生自由選擇自己喜歡的方式參與到其中。活動中要注意到個性差異問題。有的學生基礎差，有的性格內向，教師則要降低難度要求，鼓勵他們選擇適當的活動，加以督促和引導。喜歡表現自我，希望得到認可，是他們的天性。英文歌曲比賽，小品、課本劇的表演及節日晚會給了學生展示自我的舞臺。學生在老師的鼓勵指導下，通過自己的參與、感知和實踐無意中把聽力學習當成一種自覺的需要，當他們意識到聽力的提高時，便體驗到成功的喜悅，這會使他們更加堅定提高英語聽力的信心。
　　四、結語
　　對于英語學習者來說，發展聽力是一項重要而又艱巨的任務；對于英語教學者來說，提高學生課堂聽力同樣也是一項重要而又艱巨的任務。聽力水平的真正提高不是一朝一夕之事，需要扎扎實實的英語語言基礎知識，需要大量的西方文化背景知識和一定的聽力技巧，也需要編排科學的高質量的教材和有針對性的實際訓練。在此過程中，教師應充分發揮主觀能動性，選好教材，以學生為中心。充分利用多種教學手段，培養學生興趣，指導學生采用多種訓練方式，根據實際情況找出適合學生學習的更好方法，真正提高學生的聽力水平，順利實現語言交流。
　　
　　參考文獻：
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