實施“任務型”教

　　英語課程改革重點是：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的任務型學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語的學習就是聽、說、讀、寫綜合能力的培養。
　　新課程標準倡導“任務型”教學模式，與其相對應的學習模式應為任務型學習模式。所謂任務型學習就是以具體的任務為動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的方式而不是測試的分數來體現教學的成就。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在做事的過程中自然使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。
　　一、以聽說任務為切入口，培養學生的聽說能力
　　作為一種語言，聽是最重要的，同時也是一種最困難的能力。首先，要培養學生熟悉音，我們可以通過培養學生的辨音能力和辨別詞在句中的重讀、元音弱化及縮寫的語音等進行訓練。其次，必須強調合書靜聽，進行獨立聽句型和課文的內容，使學生通過不斷重復的語言信息在大腦皮層上的多次反復，潛意識地吸收和認可，內化語言材料，強化語言思維，逐步形成語感，發展到自然開口。在此過程中，把課堂作為培養聽、說能力的場所，鼓勵學生敢開口、會開口、善開口的習慣，學會錯中學。
　　同時加強語言方面的練習以免錯誤的發音會造成語義上的誤解，教師做好指導作用，不要讓學生單純地模仿重復，而應使語言結構的操練交際化，使學生通過語言形式的操練學到活的東西。在安排好課前講演、課堂表演、課后有聲（朗讀，背誦）的基礎上，舉辦一些英語自編小品、英語角、句子猜詞等多種形式的活動。內容讓要由淺至深，由易到難，從直觀到抽象，由機械訓練到靈活應用，循序漸進。譬如：Student’s Book 1中L74“Food and drink”的Part 2要求學生act the dialogue的任務。在授予有關food和drink名稱的前提之下，讓學生反復聽這段對話，從盲目地跟讀到理解大意，能夠復述。然后設置帶有歡快音樂的“露天吧臺”。讓Student 1在吧臺前買飲料，Student 2跟隨其后，然后開始用自己的語言來自然地表露；S1：What would you like?S2：What about some fruit juice?S1：Ok，would you like something to eat?S2：Some cakes，please!What about you?etc.對話不論長短，食物、飲料自己選擇，學生經歷親身體驗，水到渠成地完成任務。
　　聽與說是同時產生，相互依存，互相反射，聽是說的前提，說有助于聽的提高，良好的語言環境、得體的課堂語言（包括形體語言）、先進的電教手段為學生創造了自主學習的條件，促進了個性化學習，能讓學生真正成為課堂交際活動的參與者，主動積極地投入到英語學習中去。
　　二、以閱讀任務為途徑，培養學生有效獲取書面信息的能力
　　在母語環境中來學習英語，必定涉及語言信息量少、詞匯有限、交際范圍窄等一系列問題。這就需要通過大量的閱讀來鞏固基礎知識，開闊知識視野，有效獲取書面消息，培養學生自主學習、實際使用語言的能力。在講解必要的語言知識上，培養形式查字典、用英語解釋詞匯的能力；找出段落大意歸納中心思想的能力；學習一部分簡單的修飾手法和通過上下文猜測詞義的能力。以Students Book 3中L10“Make our world more beautiful”為例。任務要求：How to protect our environment.先劃出短文中rubbish，tidy，harm，litter等新單詞，根據上下文進行猜詞義，再通過查字典用English-to-English 來解釋詞義。依據理解，將短文分成兩至三段，寫出其中心思想，歸納出要點，列出what we should do，what we should not do的表格，我們給學生的任務就很自然明了地完成了。
　　那如何在閱讀課文中培養和提高學生閱讀能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文、死摳語法的教學模式，其實質是教師指導學生個體的認識和發展，一般來說要經過：感知教材—理解教材—鞏固知識—運用知識，即由導—讀—練三個階段。
　　（一）導入——感知教材
　　這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說，是他人完成經驗的總結。為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎，如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果沒有必要的感性知識，他們學習書本上的知識生吞活剝，食而不化，為此教師應指導學生做好閱讀前的準備工作：（a）設置情境，擺出問題使學生產生讀的需要，帶著目的去讀，即提出一些問題。（b）談論有關的話題或出示相關畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的理解，放松讀前的緊張心理。（c）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙，用舊聯新的方法學習有關生詞短語。這些都能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動閱讀為主動閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
　　（二）讀——理解教材
　　理解了的東西我們才能更深地感覺它。理解教材是感性認識和理性認識相結合的過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。教師要指導學生對課文多層次的閱讀：1.粗讀。2.精讀，即按具體任務要求去讀。3.熟讀，即細讀劃出段落、重點和疑點。4.研讀，即從朗讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論，最后用多項選擇、正誤判斷、完形填空等作為檢查手段。這樣學可以完成從“整體理解—局部理解—整體理解”的過程，給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下基礎。
　　（三）練——鞏固知識于運用知識
　　要牢記知識以防遺忘，需通過多種形式的訓練，使知識在記憶中得到強化，形成牢固聯系，但學生理解掌握知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念、掌握理解到運用知識于實際，形成技能技巧，除了理解和記憶外，還需學生運用知識的能力，在反復練習中逐步地發展完善起來，同時還要注意學生學習的數量和質量，改進練習的方法。例如：課文的提問、完成對話、復述課文、角色扮演等，不斷鍛煉學生的思維及想象力，全面提高閱讀能力。充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位。
　　三、以寫作任務為平臺，培養學生的語言綜合運用能力
　　寫能鞏固強化聽、說、讀的語言材料，是一種非常重要的語言教學手段和技能，同時還要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力和表達能力、評價能力等。近年來，書面表達在中考中占據相當大的比重，因此提高學生的寫作能力勢在必行。需將其貫穿于教學中，逐步強化提高，以達應考要求。
　　首先，掌握寫作技能，知道該怎樣動手。任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態，并掌握好各種體裁文章格式。例如：記事文中的日記。多用第一人稱，把當天自己認為值得記的事情寫下來。由于事情都已發生，一般用過去時態。日記的格式：一般在正文的上面一行的左邊頂格書寫日期、星期、名稱，在同一行的右邊寫上天氣情況；能知留言，一定要明確表明when，who，what，why，how等方面的事項；介紹學校、家鄉、歷史文物，一定要注意方位，突出重點，表達好自己的感受，等等。所有這些都應建立在關鍵知識點的羅列上，只有將這些知識要素，用合適的時態、完整的語序巧妙地連接起來，才會呈現出一篇篇有血有肉、令人賞心悅目的英語短文。其次，要多讀多背好文章、范文。好句子、好諺語、俗語，在書面表達上能起到畫龍點睛的作用，也是寫作素材的必要收集。然后，要注意親自實踐，動手寫作。“臨淵羨魚，不如退而結網。”有了豐富的句子、詞匯和技巧儲備，仍需動筆多練，從中可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足和缺陷，便于老師修改訂正。當然期間還應注意語言環境的使用。
　　聽、說、讀、寫是不可分割的語言能力，相互貫穿，相互滲透，只有強化任務型教學，為學生提供較大的實踐空間，更好地發揮學生的主體性、主動性和創造性，才能促進多邊的交互式活動進行，語言的價值才能得到充分的體現，才能使學生在體驗成功的過程中，激發出學習的內在動力，培養起語言綜合能力。