引入任務型教

　　我國的《英語課程標準》強調：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”這要求英語教師轉變傳統的教育觀念，實施“任務型”教學，讓學生在“練中學”，進而提高英語課堂質量。
　　一、任務型教學的涵義
　　任務型教學指在教學實踐中首先設計出真實生活的任務，然后在課堂上將任務呈現給學生，引導學生通過學習完成教學內容所必須擁有的知識和能力。也就是說，它是在教學中就某個語言環境下設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。它強調的是在完成任務的過程中學習知識、培養能力，達到練中學的目的。
　　二、在引入環節
　　在引入環節，教師可以用地區語言來組織熱身活動，但活動的取材要來源于當地學生熟悉的生活，而且內容要與教學內容相關，比如貴州黔東南的許多農村中學學生熟悉蘆笙，教學樂器名詞時我們可以出示和表演蘆笙舞來開展導入活動，接著老師可以用簡筆畫畫出以前學過樂器圖在黑板上來開展與課本有關的復習活動，為實施任務作鋪墊。
　　三、在呈現新知識、介紹任務的要求和步驟環節
　　在呈現新知識、介紹任務的要求和步驟環節，教師可以適當用地區語言直接翻譯學生用書上每個活動任務的要求，用漢語介紹完成任務的步驟；可以用黑板、自制的圖片等來呈現可視知識；語音方面，可以通過自身范讀或與語音上較好的學生對讀來呈現。介紹和精講完成任務所需的生詞、短語、句型及文化習慣、習俗之后，還要帶領學生進行一定量的操練，直至學生對呈現的新知識有所熟悉。
　　四、在實施任務環節
　　在實施任務環節，教師要根據任務要求給學生具體分配任務，屬于獨立完成的要落實到個人，如試題練習；屬于合作完成的要分配給小組，如Pairwork，Groupwork；屬于集體完成的要交給全班，如Make a survey of your classmates about their favorite food。這一環節分配任務時要因人而異，充分考慮到農村學生的基礎實力和生活經驗。目標的難易要適度，太簡單不能提高學生的學習興趣，過難沒有學生參與，必要時還要對教材上的活動任務進行調整和加工。
　　五、在展示任務結果環節
　　在展示任務結果環節，教師要千方百計鼓勵不同層次學生出示他們的任務結果，語言要有激勵性，如：Hello!LiXiaoming.I know you can do well in it.Can you show us your answers?有時用小小的紀念品鼓勵積極表演的個人、小組也是一件很奏效的事。在農村中學，只有學生以展示、表演等形式出示他們的任務結果，教師才有對學生的任務結果進行評價和糾正的機會，從而更好地查漏補缺，增強課堂效果。
　　六、在檢查任務環節
　　在檢查任務環節，教師可以先讓學生自檢自評任務完成的情況，接著交給小組互評，然后可用口頭、填表等形式作總評（切忌批評，必要糾正就出示自己的正確結果，學生會自覺修正他們的結果）。最后，再讓學生在教師的指導下通過創新性的鞏固練習活動強化課本語言重點和難點知識，讓他們把知識內化，形成技能。
　　七、任務型教學下作業設計的策略
　　1.在朗讀任務中找到自信
　　在英語學習的過程中，朗讀的作用是多方面的，如能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感；能加深學生對語言材料的理解；能提高學生的語言表達能力，堅持朗讀，能使學生讀得越來越流利，對自己就越來越有信心，對英語越來越愛好，增強了自己學習的自信心。但是由于平常課堂教學時間的有限，光靠課內短時間的聽讀是不夠的，需要學生課后花較多時間聽錄音讀課文。實踐證明，朗讀不只在課堂中有效，在家庭中也效果非凡。
　　朗讀任務的布置形式：①跟讀錄音若干遍，使自己的語音語調正確流利。②把自己的朗讀錄在磁帶里。③面對家中的鏡子，一人扮演多種人物，分角色朗讀。
　　朗讀作業的反饋形式：①利用3—5分鐘，進行朗讀之星PK賽，按學號輪流進行。②隨機抽取個別同學的磁帶，讓同學們一起點評。③利用課后時間，同學們分組在老師面前表演。③對自己的朗讀作業進行自評、家長評價及同學互評。
　　實踐證明，朗讀雖然是一項簡單的任務，但是學生們經常忽視它。在這樣的情況下，我加強了朗讀任務的實施與反饋，效果果然不言而喻。在完成這一任務的同時，他們的學習熱情、學習興趣、學習信心與日俱增。這也理所當然地提升了學生的單詞拼讀能力、感受句子語流的能力、欣賞語篇的能力、英語的聽力理解能力、開口交際能力等。
　　2.在自主作業中找到成功
　　心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動的學習。自主作業顧