芻議農村中學英語課堂的糾錯

　　摘 要： 從中學英語課堂的現狀中可以發現學生學習英語的困難是客觀存在的，學生的學習中經常發生的重復性錯誤后，不能及時得到糾錯，久而久之學生就開始厭學。本文針對現狀分析了問題原因并提出了解決問題的方法，以此激發學生的學習興趣和能力。
　　關鍵詞： 農村中學 英語課堂 糾錯
　　
　　“人非圣賢，孰能無過”。在學習外語的過程中，學習者面對不同的發音、不同的歷史文化背景、不同的語言表達習慣，會不可避免地出現錯誤。在課堂上面對不同學生犯的錯誤，如何把握好時機去糾正，是每個英語教師要研究的課題。
　　一、農村中學英語教學現狀分析
　　1.在農村薄弱學校有相當一部分學生對自身的學習目的不夠明確，認為學英語無用，造成學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，“我不出國，為何要學習英語”這種想法普遍存在。部分學生接觸英語一段時間后，發現初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。
　　2.農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱。這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且使他們感到被老師們冷落。長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，后進生面大。
　　3.大多數教師會不分對象，不厭其煩地糾正學生在課堂上犯的錯誤。造成學生自信心不足，在課堂上怕開口。
　　二、英語課堂錯誤原因分析
　　1.受母語的影響。母語對英語的遷移有兩種：一種是母語與英語在形式與規則上相同相近被誤認為一致。比如，英語和句法結構主、謂、賓與漢語基本一致。學生見多練多了，就會自然地把英語的句法結構與漢語的句法結構等同起來，結果在往后的學習過程中往往出現結構錯誤，出現大量的中國式英語。另一種是母語與英語的某些形式和規則不同而被誤認為一致。
　　2.文化因素。由于生活在不同的社會文化中，具有各自不同的風俗習慣和行為模式。因此，在使用英語時，盡管語音、語法和詞匯完全正確，但往往導致錯誤。
　　3.心理認知因素。學生的學習態度、學習興趣、焦慮對語言學習的影響最大。焦慮會使學生產生過多的擔心，浪費精力和注意力，從而使他們減少對語言活動的參與。
　　4.教師的因素。首先，教師人為的評判標準。教師對錯誤的定義通常是根據自己的標準來判斷。在實際的教學情境中，經常可以看到學生的反應被教師糾正。不是因為學生出錯了，而是不符合教師所期望的反應。
　　三、英語課堂糾錯的原則
　　1.區分對象。對于自信心不足或內向的學生所犯的錯誤應不予糾正。反之，還要多給予鼓勵。如表揚他聲音響亮，口語不錯：“It’s good to speak loudly in class.Your spoken English is good.You speak so fluently.”久而久之，這類學生的膽子會越來越大，他們參與課堂學習的熱情會越來越高漲，學習英語的興趣會越來越濃，自信心會越來越強。蕭伯納有句名言：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”一個人的自信心與他的成功概率成正比。自信心越強，越能夠不畏失敗，不怕挫折，不懈進取。自信心越大，越能夠產生強大的精神動力和進取心。而對于英語成績好的學生所犯的錯誤則應重視，并采取一定的方法進行糾正。這類學生有很強的自信心，但他們往往不夠細心，容易犯粗心的毛病。如果不立即糾正他們的錯誤，他們會忽視自己的錯誤，甚至會自以為是，在考試中則得不到理想的分數。
　　2.把握時機。《牛津初中英語》新教材是按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想體系編排的，它是以話題為主線，以任務為主導，輔以功能和結構項目，從而達到有效培養學生綜合運用英語的能力。在學習不同的課型時，教師應有不同的糾錯態度。在學習Welcome to the unit時，應忽視學生的錯誤，讓學生多開口，以引出更多的話題和信息。而在學習Grammar時，應重視學生的錯誤，并采取多種方法糾正錯誤。在糾錯時間上，教育心理學有“糾錯的寶貴期”的說法。學生積極性最高的時期，是學生發現是否能夠成功完成任務的第一次機會。“糾錯的寶貴期”因人而異，把握糾錯的最佳時機在糾錯時間上還有一個概念叫“等待時間”（wait-time），指教師對某一學生提出一個問題或布置一個任務后等待學生作出反應的時間長度。如果教師等待的時間增長，學生反應的質和量也會提高。實踐證明，給學生提供片刻的時間，他們就有能力正確地作出反應。從糾錯效果角度來看，當學生出了錯，處于迷茫中，很希望知道正確答案時進行糾錯效果最好。教師在教學中發現學生出現錯誤，不一定馬上糾正，也不要時時處處糾正。頻繁糾錯勢必影響學生的交流進程，從而扼殺他們學習英語的積極性。
　　2.1暫時不糾錯。當學生進行自由交談或連貫回答問題時出現的語言錯誤。教師不宜立即糾正。因為此時學生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語言形式上。在這種情況下，如果教師打斷學生的發言進行糾錯，會打斷學生思路的連貫，影響其英語表達的流暢。
　　2.2立即糾錯。在學習某些規則或進行句型操練時，學生出錯教師應予以立即糾正，并且要多列舉正確的例子，使學生不至于出現過度概括某些規則或應用規則不完全的錯誤。
　　四、英語課堂糾錯的方法
　　在課堂上教師發現錯誤并決定糾錯時應有以下選擇：①告訴學生已經出現了錯誤。②告訴學生問題所在。③告訴學生問題的類別，由誰來糾錯可有以下選擇。
　　1.A犯錯B糾正。當B同學給出正確答案并解釋理由后，老師要讓A同學重復一遍正確答案，以便加深印象。
　　2.A犯錯A糾正。在學生犯錯時，老師給予適當提醒，以啟發，誘導為主。讓A自己糾正自己的錯誤。這樣既保護了學生的自尊心，又提高了學生的自信心。能調動學生的積極性，使學生有一種成就感，培養了學生自己解決問題的能力，養成自主學習的習慣。
　　3.教師糾正。教師是英語課堂的指揮官，學生的許多錯誤都得由老師來糾正。因為學生的原因知識有限，不能完全靠他們自己解決問題。這時教師應直接指出錯誤并加以糾正。而且要對錯誤進行詳細解釋，讓學生明白原因所在。
　　五、糾錯后的措施
　　1.教師可以把學生在一周、一月或一單元中出現的錯誤進行歸納總結，并以原題或變題再檢查學生，看正確的表達是否已經植入學生的大腦中。
　　2.教師應做一個有心人，記住哪些學生容易犯哪些錯誤。下次課堂上遇到類似的問題，教師應叫他/她來回答。幾次以后，他/她就不會再犯類似的錯誤了。
　　課堂教學是一門藝術，而糾錯只是其中的一個細節。面對學生在課堂中出現的錯誤，教師應以保護學生的學習興趣和學習積極性為前提，區分對象，把握好時機。不要有錯必糾，也不要有錯必我糾，應視錯誤的性質、類型、原因等因素區別對待。長此以往，一定會使學生學得愉快，教師教得輕松。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張桂華.論英語課堂教學教學糾錯策略.內蒙古農業大學學報，2005，（1）.