“憤”“悱”之時話“點撥”

　　摘 要： 點撥是穿透云霧的一縷陽光。點撥最講究的是時機，點撥教學要從學生實際出發(fā)，把捕捉心態(tài)良機的著眼點放在心理活動的“轉(zhuǎn)化”上，藝術(shù)地把學生引入一種境地，激發(fā)學生對英語的學習興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 點撥 英語教學 創(chuàng)新思維能力
　　
　　英語課堂教學需要教師用精練的語言加以點撥，提高課堂效率，為學生發(fā)展服務(wù)。點撥最講究的是時機。下面我根據(jù)自身的教學實踐，就如何抓住“點撥”的最佳時機，點明撥通談一點認識。
　　一、理不點不明，燈不撥不亮
　　僅以課堂開端為例，傳統(tǒng)教學是從教師的教出發(fā)，一般先復習提問，然后過渡到講授新教材。教學中，在新知出現(xiàn)的時候，學生的理解常常會走入“絕境”，而點撥教學是從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計復習題，注意尋找教學的切入點，創(chuàng)設(shè)新舊知識的生長點，幫助學生逾越障礙，充分調(diào)動自主學習的積極性與主動性。一個單詞、短語、句子埋下了點撥的種子，一下子把同學們引入到探索中去。如7A Unit 5 Grammar，我先邀請幾位學生走上講臺，然后讓他們看幾個短語：run fast，climb the tree， play the piano，clean the blackboard...最后讓學生分別表演這些動作，同時，老師提問：“What is he/she doing？”臺下學生回答：“He/She is...”此時，適時指點，請學生注意上面句子與以前所學句子的異同。我這樣不僅讓學生復習了先前所學的內(nèi)容，而且順理成章地導入了現(xiàn)在進行時，一舉兩得。
　　二、推波助瀾，點“共振點”，“一石激起千層浪”
　　孔子在《論語·述而》上說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是說，不到學生想不通、說不清的時候，就不啟發(fā)開導。“憤”“悱”之時，即學生心理不平衡以至發(fā)生劇烈沖突而又積極渴望解決矛盾之時，對于心理層面的問題，我們要把捕捉心態(tài)良機的著眼點放在心理活動的“轉(zhuǎn)化”上。學生面有疑云、眼神迷茫之時，老師尺水興波；學生面面相覷、啞口無言之時，老師拋磚引玉；學生嘰嘰喳喳、爭執(zhí)不下之時，老師推波助瀾。在此關(guān)鍵時刻，教師適時得當?shù)狞c撥和引導，對啟發(fā)學生的心智和感悟就起到了至關(guān)重要的作用。
　　學習心理千變?nèi)f化，教師要恰到好處地引導學生把心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學生由心理不平衡轉(zhuǎn)化為積極解決矛盾的心態(tài)。這種心態(tài)既是教師和學生心理交流的接觸點、共振點，也是教與學的共同機遇。怎樣“入”？強調(diào)一個“引”字，也就是點撥。它不是牽拽，更不是灌輸，著重于讓學生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達到同步。“引”，實際上是架起一座引橋，教師點撥學生，校正路線，循序漸進點撥過程的開端甚至結(jié)束，并直接提出“學習什么”的目的，而藝術(shù)地把學生引入一種境地，來煥發(fā)合宜的時機和需要，啟迪他們由衷產(chǎn)生相應(yīng)的情感、想象和思維，使學生自然而又必然地獲取某種知識和技能。
　　三、“畫龍點睛”，撥“盲點”，“橫看成嶺側(cè)成峰”
　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生的智力發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢，在某一區(qū)域，由于認識水平、認知范圍、思維發(fā)展水平等因素的限制，學生的知識結(jié)構(gòu)中會出現(xiàn)空白區(qū)，有的學者稱之為“盲點”。此時，教師進行啟發(fā)型點撥，幫助梳理思路，引導學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)造愿望。
　　在英語課堂討論中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，開始某一同學從某一角度提出問題，接著大家都會沿著這一思路進行補充，后面的補充很難突破前面同學的框框，表現(xiàn)為明顯的思路狹窄。這種困頓常常出現(xiàn)在學生通過創(chuàng)新思維，綜合所學知識、技術(shù)、技能創(chuàng)造一個新的設(shè)想或新的運動方式時，學生會因為缺乏創(chuàng)新點而出現(xiàn)設(shè)想與創(chuàng)造的困難。這時教師就要給予點撥，啟發(fā)學生從不同角度、不同方面思考問題，引導學生從不同的視角來擴充所討論的內(nèi)容。選擇恰當?shù)膯栴}作為發(fā)散點，通過討論的方法點撥學生。討論有利于質(zhì)疑，激活思維；討論有利于學生自己改正錯誤，并改正有些是教師平時無法發(fā)現(xiàn)的思維錯誤，教學相長；討論有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向、靈活、變化的思維能力和創(chuàng)新熱情。
　　在解決問題的過程中，由于學生社會生活經(jīng)驗的不足、思考問題淺嘗輒止的習慣等原因，往往會出現(xiàn)分析不透徹、理解不深入的情況時，學生在老師的“點撥”下思考探尋，常常在緊要處停頓、徘徊，又常常在正確的結(jié)論面前不自覺地滑過去。此時，經(jīng)老師一“點”，學生的靈感火花一閃，迷惑處頓時照亮，結(jié)論也就“得來全不費工夫”了。一位有經(jīng)驗的教師在課堂教學中總能善于捕捉問題表面“通”、實際“未通”的情況。例如，在講到現(xiàn)在完成時這個時態(tài)時，其中have/has gone to some place和have/has been to some place的用法，看起來人人都會說，都懂了，實際上大部分學生還云里霧里，沒理清頭緒; 沒有理解內(nèi)在的深層的含義這是表面“通”實際“未通”。學生先弄清楚兩個詞組的意思，再讓他們用這兩個短語來造句，最后請他們總結(jié)歸納出兩者的用法。這樣就給學生留出了思考的時間，調(diào)動了學生的思維活動，讓他們自己去思考、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，調(diào)動了學生學習的自主性和積極性。
　　教學點撥是藝術(shù)。點撥教學方法要靈活多變。教師若能把課堂點撥以藝術(shù)獻給學生，使學生能于平常處見新奇，于霧障中見麗日，那么學生就會在藝術(shù)的海洋里架起一葉輕舟，遠航。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.
　　［2］胡淑珍.教學技能.湖南師范大學出版社出版.
　　［3］朱萍.英語教學活動設(shè)計與應(yīng)用（中學卷）.華東師范大學出版社.