中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

　　摘 要： 隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中引入生活問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)和視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和信息反饋，達(dá)到事半功倍的效果。我們應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展虛擬任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策
　　
　　在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用幾乎滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，它既為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，又對(duì)教學(xué)提出了更新的要求。隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。
　　教師應(yīng)充分、全面地分析了解學(xué)生現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，靈活多樣地組織教學(xué)材料，力求運(yùn)用適合中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法。這樣才能收到良好的效果。我從事職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)多年，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的現(xiàn)狀及存在的問題有較深入的了解，大膽地進(jìn)行了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
　　一、現(xiàn)狀
　　我通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)高二學(xué)生（423名）對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下。
　　1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)具有較濃的學(xué)習(xí)興趣，但由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來吃力，興趣已逐漸下降。調(diào)查中“很有興趣”的占26%，“有興趣”的占32%，“一般”的占28%，“沒興趣”的占14%。
　　2.課堂上注意力不能集中，惰性嚴(yán)重。課堂上能“專心聽講，積極思考，做好筆記”的占24%，“只聽老師講課不做筆記”的占38%，“偶爾聽講和筆記”的占28%，“不聽講也不記筆記”的占10%。
　　3.喜歡自己動(dòng)手，但又不能很好地約束自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。上機(jī)課時(shí)希望“只看老師演示”的占6%，“老師演示后自己學(xué)著做”的占52%，“不愿意讓老師演示，自己動(dòng)手試著做”的占25%，“只玩游戲”的占17%。
　　4.不喜歡上理論課。“只講理論不操作”的占4%，“先講理論再操作”的占18%，“邊講理論邊操作”的占36%，“不上理論只操作”的占42%。
　　5.普遍存在意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)；不思進(jìn)取，得過且過的也占有較大比例。
　　二、成因
　　職業(yè)教育社會(huì)地位偏低，處于“弱勢(shì)”。中職學(xué)校招生常常被排在最后，很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校出于無賴，覺得“沒面子”。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在“雙低”的特點(diǎn)，即入學(xué)分?jǐn)?shù)低、家庭收入低。此外，中職學(xué)校過于偏重正規(guī)的學(xué)歷教育和正規(guī)學(xué)校形式，偏重固定的學(xué)制，教學(xué)質(zhì)量不高，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)為合格的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)路的現(xiàn)象。
　　從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)課程，天天有老師輔導(dǎo)；中職學(xué)校要求有較強(qiáng)的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，獨(dú)立思考和解決問題；學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。所以許多學(xué)生對(duì)就讀職業(yè)學(xué)校情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分人已經(jīng)沒有奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)中職的學(xué)習(xí)生活抱著懷疑、抵制的態(tài)度。另外，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒有接觸過計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用。總的來說，中職生源文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度很低。
　　計(jì)算機(jī)軟、硬件發(fā)展非常迅速，而與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)顯得相對(duì)滯后。中職學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)落后，培養(yǎng)的人才不符合市場(chǎng)要求。這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
　　現(xiàn)有的許多計(jì)算機(jī)教師是由其他學(xué)科改行而來的，半路出家，專業(yè)水平總的說來不高。學(xué)校由于條件所限，教師外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)很少。而計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度很快，所以課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生提的問題教師不能解答；一些操作學(xué)生比教師熟練甚至教師還搞不懂等情況。這樣就難以保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
　　學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)靠的不是理論，而是操作實(shí)踐，靠的是做出來。在教學(xué)中應(yīng)該以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的操作性教學(xué)方法為主，要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓幼觥Ｋ裕瑧?yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)作為一種工具來對(duì)待，掌握這門工具的基本操作方法、常用軟件和應(yīng)用方法。
　　三、對(duì)策
　　在課堂教學(xué)中引入生活問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.教學(xué)中引入生活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。
　　由于科學(xué)及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。題目老化、數(shù)據(jù)過時(shí)，離生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)。教育家陶行知指出，好教材的標(biāo)準(zhǔn)是：“看它有沒有引導(dǎo)人的動(dòng)作的力量；看它有沒有引導(dǎo)人思想的力量；看它有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量。”因此，教師要在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性和地方性的信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的問題。這樣就把教材中缺少生活氣息的知識(shí)點(diǎn)改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)自己身邊的問題，從而培養(yǎng)對(duì)生活的感知能力。
　　2.注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解。
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到單位去參觀，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并要求學(xué)生進(jìn)行記錄。在記錄的過程中就能產(chǎn)生問題，然后要求他們帶著問題預(yù)習(xí)新課，由于是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生必定會(huì)記憶深刻；上課的時(shí)候?qū)W生也能積極主動(dòng)地發(fā)表見解，提出解決問題的方案，同時(shí)加深對(duì)生活的理解。這樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有無窮魅力，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性都是十分重要的。
　　3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問題。
　　在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題。例如：你喜歡吃拉面嗎？拉面館的師傅用一根很粗的面條，把兩頭捏合在一起，再捏合，再拉伸，反復(fù)幾次，就把這根很粗的面條拉成了許多細(xì)細(xì)的面條。請(qǐng)問：這捏合到多少次后可拉出128根面條。這種把問題置于拉面條的生活情境中，給人一種親切的感覺。學(xué)生在思考這類問題的時(shí)候，能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問題的靈活性。又如：電影《一個(gè)都不能少》中，小老師為了籌集進(jìn)城找失學(xué)學(xué)生的路費(fèi)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去磚廠搬磚。搬磚前那一堂課就是一堂很好的生活課：小老師與學(xué)生一起計(jì)算搬一塊磚得多少錢，需要搬多少磚才能湊足進(jìn)城的車費(fèi)。在計(jì)算中很多問題小老師都無法算出，但由于這是生活中的實(shí)際問題，全班同學(xué)都很熱情，共同參與，調(diào)動(dòng)了一切積極因素，解決問題就變得容易，并能提高解題的技巧，從而提高運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問題，提高能力。這樣“教學(xué)不只教人學(xué)，而更為重要的是教人做事”。
　　中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)以“各有所長(zhǎng)，各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心，全面開花”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生們?cè)谡莆找欢ǖ募寄芎椭R(shí)的同時(shí)，還具有繼續(xù)自我學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生真正從自我出發(fā)，從興趣出發(fā)，發(fā)展創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］周鴻.創(chuàng)新教育學(xué).四川大學(xué)出版社.
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