職業學校信息技術學科教師的角色定位

　　信息技術學科在《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
　　職業學校信息技術學科作為一門新型的綜合性學科，它不僅要求學生很好地掌握理論知識，而且要求把所學的知識運用到操作實踐中去。職業學校信息技術學科教師的角色定位就是：培養學生具有自主學習能力和創造能力的信息技術學科的引導者、組織者和參與者。
　　一、明確職業學校教師的角色定位
　　培養職業學校學生自主性學習的前提是建立學生的自我感，讓學生在情感上先自主、自信起來。但同時要指出的是：自主學習并不意味著教師完全袖手旁觀，而是要在學生學習的過程中做好引導者，要最大限度地鼓勵和開發學生的創造精神。
　　良好的開始是成功的一半。每位教師在接手新班上課的時候都會非常重視第一課，職業學校信息技術學科教學也不例外。我嘗試在課前，通過做一些調查來了解學生在信息技術學習方面的一些基本情況。
　　職業學校一年級新生信息技術學習情況調查
　　班級人數：40（2008.9）
　　從上面的調查可以看出，初中基本開設了信息技術課程，學生對信息技術學科也有了一定的了解，但同時由于種種原因使得部分學生對信息技術課并不是很感興趣。從調查還可以看出學生對自主性學習的期望，這也說明了在職業學校信息技術學科開展自主性教學是具有一定基礎條件的、是可行的。
　　針對上述調查結果，我在第一堂課上就向學生講述了職業學校階段信息技術的學習與初中階段信息技術的學習有哪些區別。另外，就信息技術學科的教學也向學生表明自己的觀點：老師非常愿意與大家成為相互學習、共同進步的朋友。同時我就以教學過程中的教學個案向學生進行描述，讓學生對自己的教學模式產生興趣。我認為，要讓學生接受一門新的課程，很大程度上取決于學生能否先接受上課的老師。盡管多少年來，在學生的心目中老師永遠是“聞道于先”的。對信息技術這門課，我就這樣向學生介紹：“對于信息技術而言，可能我比同學們知道的多一些，但對計算機而言，其實同學們要比我厲害得多，比如游戲、網頁制作、甚至是編程，有些同學可能要比老師還要厲害，只要你花的時間多了、操作多了，就可能比別人在行。在今后的學習生活中，我非常希望同學們能發揮出你們的水平與才能，同時我也非常愿意與同學們成為相互學習、共同進步的朋友，一起把信息技術這門課學好。”
　　這樣的開篇結束后，從學生的表情我可以看出學生與老師的關系已經近了許多，學生對信息技術的學習又產生了新的興趣，許多計算機的“高手”也開始躍躍欲試。
　　二、循序漸進地加深職業學校教師與學生的關系
　　教與學兩者的依存關系是在教學活動中的主要矛盾。在計算機科學快速發展的今天，一方面要求我們盡可能把最新的知識傳授給學生，另一方面由于各種原因的制約，學生不可能對所有新知識都能很快地接受，甚至很多知識存在盲點。
　　1.職業學校的教師要扶學生起步
　　隨著多媒體技術、計算機技術和網絡技術的不斷發展，電腦教室、網絡教室建設也不斷地得到更新。在信息技術教學中，職業學校的教師完全可以借助于現代化的多媒體教學設備與學生進行教學，真正做到“人—機”對話。可是這種課堂上教師可以不開口說一句話就能完成的教學不是我們所追求的目標。盡管信息技術的出現給傳統的教育帶來了變革，職業學校的教師可以通過多媒體教學軟件進行教學，也可以用QQ或者BBS進行在線討論與信息公布，甚至可以用E-Mail與同學進行交流，但傳統的課堂教學中這種教師與學生面對面交流方式仍然具有其優越性。比如：語言上的交談，眼神之間的交流等，這些都是現代化多媒體教學無法替代的。因此，不管是在多媒體教室還是在電腦教室，我們職業學校的信息技術老師更應該注意適時走下講臺，走到學生中間，實現“人—人”的教學。
　　2.培養職業學校學生主動學習的習慣
　　“教學應以學生為主體，學生應該成為教學的主角”已經成為教師的共識，追求課堂效果，充分調動學生的主動性、積極性也成為職業學校信息技術老師的共同目標。但是，我認為那種一味地追求“主動”，甚至過分地強調“主動”的做法也是片面的。比如：在“第jXJAhHCq3LK6/kTyEjl53A==一章、硬件的基礎知識”的教學過程中，就應該讓學生“被動”地去接受一些知識，以教師的主講傳授為主，在教室里來完成教學要求的任務。因為無論從這一章知識的系統性，還是知識點密集性的角度來看，在教室里集中完成是比較合適的。
　　當然，經過一段時間的輔助性學習之后，我們還是要大膽地引導學生“下河”，讓學生主動地“在水中學會游泳”。這是一個漸進的過程。首先可以在一堂課中偏重于知識的講授或操作的演示，慢慢可以把演示的時間減少，不斷增加學生操作實踐的時間。在這個過程中，除了讓學生掌握相關的知識，學會操作之外，要注重學生學習方法與能力的培養，讓學生在老師的指導下，借助于老師提供的資料及書本，能獨立自主地完成相關操作。而后老師可以拋出任務，讓學生主動地去尋找各種方法來解決問題。例如：對“插入對象”這一節的學習，我在講述文本框設置的同時，提醒學生注意圖片、藝術字、自選圖形等對象的操作與之有相同之處，然后讓學生自己完成相關操作。
　　3.職業學校的教師變“組織者”為“參與者”
　　建構主義認為，知識不是由教師直接傳授或灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、互相幫助等方式主動構建的；學生應該是知識建構過程的積極參與者，教師則是教學活動的指導者、組織者、參與者。
　　傳統的班級授課方式因其存在的弱點而在不斷地發生變化，在現代教學手段的沖擊下，如多媒體網絡系統、校園網絡系統在教學中的應用，如學生分組討論學習、相互協作的教學方式成為一種新的教學亮點。但需要指出的是：在新的教學模式中我們不能只強調教師的指導者、組織者的作用而忽略了參與者的作用，有時不知不覺中又回到了“領導者”的角色。特別是在職業學校的信息技術教學過程中，職業學校的教師更要注意自己參與者的角色。以一種平等的態度走到學生中間，站在學生的角度去了解學生、真誠地去面對、接受每一個獨立的、有個性的學生；同時也讓學生真正地去了解和理解老師這個朋友。例如：在網頁制作教學中，當我布置完網頁設計的要求，對學生分完組后，就來到其中的一組，甘當配角。其間，我發現沒有老師的干預，學生的網頁構思、設計、制作都出乎我的意料，更重要的是溝通了師生感情，融洽了師生關系。
　　三、職業學校的教師主動延伸自己的教學
　　教育學家杜威曾提出：生活即教育。一個完整的教育不僅是課堂教育，而且應該包括生活、家庭、社會等方方面面的教育。作為職業學校的信息技術教師，我們的首要任務是上好每一堂信息課，但這并不意味著教育任務的結束。教育以人為本，教會學生做人才是教師的首要職責。職業學校教師除了上課之外，還要走進學生的生活、家庭，尋找機會多與學生進行交流與溝通，了解職業學校學生所想，掌握學生最新思想動態，培養他們積極向上的思想情感。比如：針對中學生比較容易沉迷于網絡的這一情況，我通過平時與學生的交談，掌握到學生最近喜歡上些什么網，然后在教學過程中上除了教會學生相關的基本操作和上網技巧外，還提供一些有益的網站，經常搞一些小競賽，把他們的注意力吸引過來。同時，鼓勵學生多與周圍的人交流，多結交生活中的朋友，建立一種親密朋友關系，減少對網絡的依賴。