我對初中歷史教學中新課程理念的理解與實施

　　摘 要： 歷史學科連接過去、現實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。讓初中生真正喜歡歷史、理解歷史并不是一件容易的事情，教師一定要發揮好橋梁的作用，在教學中善于思考和總結。本文從對學生興趣的培養入手，樹立新的教材觀、評價觀，強調學生情感的體驗和人生觀、價值觀的構建，力圖讓學生喜歡歷史，使歷史學科真正發揮作用。
　　關鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 理解 實施
　　
　　我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉變為一名教師的時候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談談自己對歷史教學中新課程理念的認識和理解。
　　我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂上發揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現，而且要體現在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應該從學生的內在感受和需求，從學生的長遠和終身發展考慮。歷史學科是一門復雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務。
　　一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史
　　真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣。比如創設有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現歷史非常有利于激發學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯系現實熱點問題等激發學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。
　　二、樹立新的教材觀
　　傳統意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統性和經過專家或者行政權力嚴格審定的“權威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。
　　在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發生了很大變化，失去了知識的連續性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發揮創造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應該根據情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發和創造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發揮學生的自主創造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導學案其實就是對教材的一次再開發和創造，充分體現了以生為本的教育理念。
　　三、發展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀
　　歷史學科連接過去、現實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質的提高。
　　作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應有的準則和精神。培養學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生體會為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的整合，只有這樣才符合素質教育的要求。
　　四、注意歷史學法的教育教學
　　教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調，提高學生的創新意識和實踐能力，引導學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創新能力奠定了基礎。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現，更是創新教育的主要目標。
　　五、多種方式評價學生的學，重過程輕結果
　　歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結論與過程”相結合。“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，也違背了新的教育理念。
　　在當今的考試制度下，考試幾乎成了唯一重要的學業評價方式，所以學生用成績來衡量該學科的重要性，教師也用成績來衡量學生能力水平的現象非常普遍。這樣做的結果是很多學生得不到應有的肯定，成了學習的失敗者，有些甚至成了生活中的失敗者，對其一生的發展都有非常消極的影響。在教學中如果只用成績去評判一個學生，我們從何來體現“為了學生的一切”這一思想理念呢？所以在學習評價中，作為歷史學科就更應該強調過程的重要性，而不是分數就能說明一切，每個學生都有自己獨特的優勢和長處，人人都有閃光點。教師要在課堂中、教學活動中為每個學生提供展示的機會，培養并挖掘其潛力，激發學生的上進心。此外，還可以通過同學互評、學生自評等方式提高學生的自信心。
　　學生喜歡學習歷史，明白為什么學習歷史，知道怎么學習歷史，理解歷史，這一切既要靠學生的學，更要靠老師的引導和努力。教師要用自己的智慧去搭建興趣的平臺，用激情四溢的語言去感染他們，用知識和能力教給他們學習歷史的方法和意義，用我們的愛去感化，發現每個學生的優點。盡管在這個過程中不會一帆風順，不會做得盡善盡美，但我們可以不斷地學習，不斷提高自身素質。我相信學生一定會喜歡歷史課，而我們也將更喜歡做一名歷史老師。