淺悟高中物理教學

　　我走上講臺已有十個年頭了，在與學生的交往中，了解到高中學生最怕學的是物理。為提高學生的物理學習興趣，幫助學生學好物理，我嘗試從以下幾個方面努力探索，學生反映良好。
　　一、要精煉課堂語言
　　要想讓學生對物理規律，解題思路有清楚的理解，就需要教師用準確到位的語言表述出來，要做到語言到位，我是從以下幾個方面努力的。
　　1.要準確到位。首先，闡述物理定理、定義、定律和定則要“咬文嚼字”。這是因為這些規律都是經過幾代人反復推敲、不斷論證確定下來的，內容的表述已十分精當，往往是多一字不行，少一字也不行，有時甚至前后顛倒都不行。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能說成入射角等于反射角；在牛頓第二定律中，物體的加速度與合外力成正比，就不能說合外力與加速度成正比。其次，描述物理過程要準確無誤。例如，在平拋運動中，小球平拋落地，注意不能說豎直方向的運動先結束了，而要說水平和豎直兩個方向的分運動同時結束了；在縱波中，要說質點的振動方向和波的傳播方向平行，注意不能說成質點的振動方向和波的傳播方向同向。最后，平時講課用詞要推敲。例如，當物體做勻減速運動時，V-t圖像如圖1所示，注意不要說V-t圖像的斜率表示加速度的大小，因為加速度的大小為正值，此時的斜率為負值，而要說成斜率的絕對值表示加速度的大小；對如圖2所示的過程利用動能定理時，注意不要說成拉力的功減去摩擦力的功等于物體的動能增量，而要說成拉力功與摩擦力功的代數和等于物體動能增量，或者說成拉力的功減去克服摩擦力的功等于物體動能增量。實踐證明，必要的咬文嚼字，既可使物理概念、規律、過程敘述的科學、準確，同時又有助于學生對物理知識的理解和掌握。
　　2.要形象生動。教師的語言應力求形象生動，有時還需要輔之以身體語言或手勢等。可以通過恰當的舉例、形象的比喻和鮮明的對比等手段，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜的、抽象的事理，以便學生更好、更快理解物理知識。例如：在講波的衍射時，可把波比喻為一個人，波長比喻為一個人的腿長，當障礙物的尺寸小于或接近于人的腿長時，人能輕易地跨過去，否則很難跨過去，即發生明顯衍射現象的條件是：障礙物或孔的尺寸比波長小或相差不多。這樣，通過人、波的比喻，學生對波的明顯衍射條件就很容易掌握。事實證明，形象生動的語言能化抽象為具體，變深奧為淺顯，收到很好的教學效果。
　　3.要具有啟發性。通過教師的“講”，誘導學生的“想”，學生靠認真的“想”而“理解”所學知識，是啟發式教學所要達到的目的。我們在平時教學中可以經常提出問題，盡量采用“問題式講解”，以激起學生的積極思維活動，把學生的思維引導到正確的道路上去。我在平時的教學中，喜歡把講解的內容組成一環扣一環的問題鏈條，把學生的思維調動起來，不斷地誘發學生思考。例如，在講“速度選擇器”時，我問學生:帶點粒子受到的洛侖茲力向什么方向？電場力向什么方向？滿足什么條件時粒子不會發生偏轉？如果入射粒子的電性相反會怎樣？如果電場反向會怎樣？如果磁場反向會怎樣？如果粒子的入射方向反向會怎樣？等等。啟發式的語言是激發創造性思維的好手段，能有效地引導學生在課堂上積極思考。
　　4.要風趣幽默。幽默的語言可以使課堂氣氛一下活躍起來。例如，在描述正點電荷、負點電荷周圍的電場線時，可以形象地把它們說成是：光芒四射、眾矢之的。在講磁鐵與鋁環相對運動的實驗時，可引用詩一句：相見時難別亦難。光的反射定律中強調“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”時，可拿人作比，告訴學生：這和不能說爸爸像兒子，只能說兒子像爸爸的道理是一樣的，等等。幽默的語言能使枯燥的物理知識趣味化，使學生樂于接受、樂于學習，能提高學習興趣和學習效率。
　　二、要在教學中養成不斷反思的習慣
　　及時的教學反思可以使我們的教學效率很快提高。反思自己平時教學中的成功和失誤，反思教學內容的設計，反思習題的講解，反思學生課后的問題等都是十分必要和有益的。我在實際教學中，通過及時的反思，從學生反饋的問題中發現了許多學生較難理解的知識點和平時講解的不足之處，這些經驗對我的教學有很大的幫助。
　　例如：在教學理想變壓器時，我在課堂上這樣講：如圖4所示，原線圈的輸入功率P1和輸入電流I1由副線圈一端的輸出功率P2和輸出電流I2決定，而副線圈的輸出電壓U2由原線圈的輸入電壓U1決定，這個結論當然是正確的。但是，課后有幾位同學對此結論產生疑問。經過認真反思，我發現：學生存在疑問的原因是受到直流電路的影響，學生認為：如圖3所示，如果把電阻直接接到直流電源上，電流I=、總功率P=都是由電源的電動勢決定的，電動勢大則回路的電流大，回路的總功率也大，而在圖4所示的變壓器電路中，U怎么會對I和P沒有影響呢？在第二天的物理課上，我首先糾正了學生認識上的錯誤：在圖3所示的直流電路中，只有電源的電動勢是完全由電源自身決定的，電流、功率都應該是由電源和負載共同決定的。然后，我進一步講清了理想變壓器問題：在理想變壓器中，當負載電阻R一定時，原線圈的輸入電壓U越大，副線圈的輸出電壓U、輸出電流I和負載R的功率P也越大，相應的原線圈的輸入電流I和輸入功率P也越大，原線圈的電壓U對于功率P和電流I也是有決定權的。經過這樣及時的教學反思，我發現了學生理解中的錯誤和我對于該問題講解、分析的不足之處，也徹底解決了學生心里的疑問，收到了很好的效果。
　　三、要注重實驗
　　物理實驗及其教學是物理教學的重要基礎，也是物理教學的重要內容、方法和手段，而加強物理實驗教學，對培養學生創新能力，推進學校素質教育的全面發展有著獨特的作用，可以加強學生對課內知識的理解和鞏固。通過一些課外實驗，還可培養學生動手動腦的實踐能力，提高學生學習興趣，開闊學生視野，豐富學生知識。我們在指導學生實驗制作過程中，可以有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
　　例如，在研究向心力與物體所受合力的關系時，可以設計這樣的實驗：如圖5所示，用不可伸長的細線系著一個半徑很小的鐵球，合理控制使小球恰好在圓盤邊緣正上方做勻速圓周運動，小球和圓盤的邊緣很接近但不會接觸，測量小球做30次完整圓周運動的時間，計算出小球的運動周期T。用天平測出小球的質量m，用直尺測出圓盤的直徑，計算出圓盤半徑R，利用公式F=m()R可以計算出小球做圓周運動的向心力。測出懸線長度L，利用公式F=mg可以計算出拉力與重力的合力。兩者相互進行比較，在誤差允許的范圍內，可以驗證：向心力來源是拉力與重力的合力。學生通過這個實驗既鍛煉了動手能力，計算能力，又對向心力有了深刻的理解。
　　四、要利用多媒體輔助教學
　　多媒體使我們的課堂變得更加豐富多彩，是教學中必不可少的好幫手。
　　首先，利用多媒體更能夠激發學生的學習興趣。以前有許多物理過程不能在課堂上演示，現在可以利用多媒體手段演示人造衛星的發射過程，演示各種帶電粒子在電場磁場中的運動過程，演示原子彈的爆炸、光的衍射干涉、光電效應的產生、宇宙中恒星的演化，等等。這些都可以激發學生學習物理的興趣，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考。
　　其次，利用多媒體進行教學可優化教學過程。傳統的教學方式是教師口授、學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色。這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體進行教學可以增強學生的參與意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷、有效的方法獲得科學知識。例如，在講平拋運動時，有一個戰斗機投彈的動畫演示，通過學生自主計算飛機投彈的位置坐標，輸入計算機，可以實際演示一下看看能否擊中敵軍坦克。這使得學生的積極性一下高漲起來，連平時不認真聽課的同學都拿起筆算起來，充分調動了學生學習的主動性、積極性，增強了學生的求知欲和自信心。
　　
　　最后，利用多媒體輔助教學可以幫助學生理解一些較難理解的物理過程，能在一節課的時間里增大課堂的信息容量。例如，在講帶電粒子在勻強磁場中的等距螺旋線運動時，總有一些理解能力較差的同學搞不懂，現在利用多媒體放映一下這一過程，學生很快就可以理解；在講回旋加速器時，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就占較多時間，現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，而且把帶電粒子的旋轉與加速過程很直觀地展現了出來；利用單擺測定重力加速度、描繪小燈泡的伏安特性曲線等實驗，都可以利用Excel輕松而準確地繪制出圖線。實踐證明：利用多媒體輔助教學使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。
　　另外，多媒體還把一些無法在課堂上演示的實驗帶進了課堂。例如，在講曲線運動的速度方向時，可以播放錄像：用砂輪磨刀具，小火星沿砂輪的切線方向飛出。《選修3-2》電磁感應一章中有一個用導線切割地磁場的課外實驗，因為這個實驗無法在課堂上完成，所以我事先帶了幾個同學在操場上做，用長約50米的國標2.5毫米銅芯線，兩個同學站在東西方向用力搖電線，實際切割地磁場的有效長度大約有12米，靈敏電流計的指針明顯左右擺動，效果非常好，同學們的積極性也很高。并且把實驗錄像，在課堂上放映，讓沒有做實驗的同學也一起來分享喜悅。學期結束時，我問學生：這學期最難忘的實驗是什么？很多同學說是“導線切割地磁場”的實驗。
　　五、要鼓勵學生做好物理學習筆記
　　做好物理筆記可以幫助學生加深對概念、規律的理解；防止知識的遺忘；提高學習效率；甚至做筆記還可以使學生上課注意力更加集中。為了使學生喜愛記物理筆記，我首先嚴格要求自己的板書要十分工整、有序。我經常鼓勵學生要養成做物理筆記的好習慣。那么，物理筆記要記什么呢？首先要記重要的概念、原理和規律。其次要記典型問題，典型習題對學生今后的學習可起到引導、啟發和示范作用。最后要記一般規律，我喜歡將類似的或有關聯的問題進行分類、概括，總結出一些規律性的東西。如能將這些作必要的記錄，可以起到事半功倍的效果。另外，學生對于平時學習中遇到的疑點難點也可以記一記，學生學習中碰到了疑難問題可能不會立即想明白，這時就應及時記錄下來。如能長期堅持下去，就可編制出針對學生個人具體學習情況的問題集。可經常翻閱來檢查自己學習中遺留的問題，這樣既提高了學生效率，又培養了他們勤學好思的好習慣，優化了他們的學習品質。