新課程下的化學教學反思

　　摘 要： 自新課程改革以來，化學作為一門基礎學科，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，合理運用與之相適應的教學方法，對每一位化學教師來說都是新的問題。本文作者結合教學實踐，分析了教學反思在新的教育環境下的作用，并就如何進行教學反思進行了探討。
　　關鍵詞： 新課程 化學教學 教學反思
　　
　　教學反思歷來被認為是一種良好的教學習慣，葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”我對這句話的理解是，教師的角色發生變化，教師從傳統的知識單向灌輸者轉變為學生獲取知識的伙伴，教師是學生學習的設計者、引導者、協助者和學習伙伴。教師在雙向互動教學中不僅需要備教材、備學生、備方法等，而且要注重教學反思對教師的重要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因此，教師在教學過程中，更要重視反思，學會反思，積極反思。
　　而在新課程改革的今天，教師的教學內容、教學模式都需要進行相應的變革，而變革的成功與否很大程度上取決于教師對其教學實踐的反思程度的深淺。本文將根據相關原理，以及本人在教學中積累的相關經驗，對此進行探討。
　　一、教學反思的必要性
　　教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不單是教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。
　　1.教學反思是新課程改革的必然要求。
　　新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多。在這充滿變數的課程背景下，化學教學又是一種創造性的教學實踐，需要教師不斷地進行教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的新要求，要在“靈魂深處鬧革命”。可以說新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教學活動的反思質量的高低。
　　2.教學反思是教師專業成長和自我發展的需要。
　　教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，化學教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。美國心理學家波斯納提出：“教師成長=經驗+反思。”教師的專業成長的關鍵在于用心去達成。加強教學反思，有助于化學教師的教學活動從必然王國走向自由王國。
　　3.教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要。
　　靈活駕馭復雜的課堂教學的知識無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。新教材大大擴大了化學教師實踐創新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。
　　二、如何進行教學反思
　　1.總結精彩之處，反思欠妥之處。
　　要上好一堂成功的化學課，教師除了要很好地詮釋教學過程外，自己的鮮明的教學特色也是成功的保證。優秀的教師的教學不可能都是千篇一律的，他們都有自己的“個性”，能夠使學生積極地參與到課堂教學中來。如果教師對教材的處理、教學方法的選擇、學法指導等方面能有自己獨特的見解，那么，在教學過程中必然會出現閃光點，例如激發學生興趣的精彩導入，對知識重點、難點的創新處理，對實驗的合理改進等。這些閃光點可能是教師在授課中不自覺地、臨時地迸發出來的，但有心的教師卻能夠對此自覺地加以整理、紀錄、反思，從而使這些閃光點長存，并觸類旁通，供教學參考。
　　我在剛工作時，聽過一位資深教師的公開課，除了教學過程給人深刻印象外，我還格外注意到，這位外表看上去較粗獷的老教師，說話時娓娓道來，引人入勝。這令我想起自己的學生時代，一同學描述老師：聲音抑揚頓挫，語言妙趣橫生，就算想打瞌睡，也會被他突然的某句精妙幽默的話，以及同學的笑聲所驚醒，因此每次上課都格外專心。而相較而言，我在平時上課時，在說話方式上，往往流于平淡，不善于制造學習氣氛與高潮，盡管對教學內容的詮釋也很全面周到，但是要使學生對上課有這么大的興趣，可能還有所不足。從此以后，我開始注重朝這方面改變自己的語言方式。從這件事上可以看出，不論是哪方面的收獲，經過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力、形成自己的教學風格大有益處。
　　盡管教師在課前的準備工作已經相當充分，思考很全面，計劃制訂也很詳細，但在教學過程中，課上總會有一些不盡如人意的地方，如有時語言表達不夠到位，有時教學內容處理不妥，有時實驗現象不明顯，有時提問難易不當，造成教學中斷或冷場等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析教學過程欠妥之處，學生不能很好地掌握知識的原因，對情況分析清楚之后，要做出具體的改進措施，以利于在今后的教學實踐中不斷完善、不斷提高。有次在講燃燒條件時，因為已是冬天，溫度較低，白磷放在銅板上好一會兒都沒燃燒起來。學生有些按捺不住了，都說怎么還沒有看到現象。我就向他們解釋溫度達不到要求，問：你們可用什么方法？學生回答完后，白磷燃燒起來了。課后我反思下次遇到這樣的事，實驗時燒杯中要多加些熱水或將白磷和紅磷放在試管中在放入熱水中，可使可燃物溫度提高，從而易于達到著火點。
　　2.反思教學方法是否得當。
　　每個班級的學生情況是不同的，如何很好地調動他們的學習熱情，除了創造和諧的課堂教學外，教師應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者，必須加強學生在教學這一師生互動活動中的主體參與。如學生回答問題錯了，教師應循循善誘，啟發學生積極思考，而不是一味地批評指責；教師會有意無意地將教學重心向成績好的學生傾斜，而對后進生關注太少，缺乏鼓勵。這樣，學習困難的學生信心越發不足，成績越來越差。所以，教師要特別注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的角落”。我教過一名“差生”，課上特喜歡講話或做小動作引老師注意，有陣子我對他冷處理，他課上倒是安靜了，但學習更不用心了。通過了解，他生活在一個單親家庭，課上做些小動作是希望別人注意、關心他。以后我課上多提問他，讓他感到老師還是關注他的，他也有了學習動力，學習自然提高了。
　　學生是具有獨立人格的人，在教學過程中，教師應注意保護其自尊心，要肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。
　　3.反思教育教學是否真正達到了教學目標。
　　由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性。有時課堂上教師生動地講，學生認真地聽，但練習作業卻讓教師大失所望。而作業是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道，針對作業情況，教師可以及時調整教學策略。
　　例如我在講化學方程式的計算時，學生課堂上反應積極，當堂練習效果也可以，但課后作業中還是發現存在較多問題。針對結果，我認真反思，找出產生問題的原因還在于學生獨立思考的機會少，練習多是生搬硬套，遇到不同類型題目就容易出錯。針對原因，我及時調整教學方法，采用講練結合、以練為主的方法，調動學生的積極性。這樣做，學生開闊了思路，提高了解題技巧，培養了思維能力，加深了對化學知識的認識和理解。
　　三、理論結合實踐，強化反思意識
　　教育教學理論是教學反思的理論基礎。教育教學理念總是隨著社會進步、變革而不斷更新。對化學教師而言，學習新理論、新方法，樹立適應時代發展要求的教育教學觀是面臨的首要任務，也是自己的教育有源頭活水的最佳途徑。教師在教學過程中要以先進的教育教學理論作為指導，并善于運用反思結果來指導自己的教學實踐，使專業能力獲得長足發展。
　　隨著對新課程認識的逐步加深，我們要對過去的教學思想、教學行為進行深刻反思，以新課標的理念加以審視，對教學工作多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正和彌補教學中的缺點與不足，還應積極探索，持續學習，不斷提高自己的專業水平及課堂教學水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉瀾.教育概論.北京：人民教育出版社，1991：217.
　　［2］熊川武.反思性教學.上海：華東師范大學出版社，1999：3.
　　［3］王葆華.初中教師反思能力的培養研究.重慶：西南大學，2007.