論如何提高學生在分組合作學習中的合作能力

　　摘 要： 合作能力的培養在競爭日益激烈的社會具有重要的現實意義。合作學習的教學方法不僅能提高學生的學業成績，而且符合社會發展的要求。在合作學習的實施過程中，教師要通過多種策略培養學生的合作意識，培養學生的合作能力。
　　關鍵詞： 大學生 分組合作學習 合作能力 提高策略
　　
　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。大學生普遍存在合作能力缺失的現象，合作學習的教學方法有利于培養學生的自主學習和組織合作能力。
　　一些教師對合作學習的理解有所偏差，在整個教學過程中并沒有指導學生如何合作，認為合作學習就是簡單地讓學生分成若干的小組，讓學生自主安排學習，如此實施合作學習容易造成課堂混亂的現象，挫傷學生的學習熱情和自信心。
　　一、合作學習及其研究現狀
　　合作學習20世紀70年代初興起于美國，合作學習讓學習者改變了學習態度，建立了自信心，提高了合作技能。我國自20世紀80年代末、90年代初開始出現合作學習的研究與實驗，目前已經引起教育者很大的關注。
　　在國外，合作學習有以下幾種代表性定義：
　　合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術（Robert E.SLavin，美國）
　　合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己及他人的學習（D.W.Johnson & R.T.Johnson，美國）
　　從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常進行各種需要合作和互助的學習活動（R.T.Guskey，美國）
　　在我國合作學習的代表性定義有：
　　合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。（王坦）
　　所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知情感的教學策略體系。（王紅宇）
　　在各國，雖然在合作學習的定義和具體實施形式上有所不同，但所有的合作學習法都共有這樣一種觀念：學生在一起學習，不僅要為自己的學習負責，而且要為他人的學習負責，強調合作的精神。
　　二、合作能力缺失是合作學習不成功的因素之一
　　雖然合作學習可以大面積提高學生的學業成績，提高社會技能，但是合作學習在教學實踐中有時并不盡如人意。究其原因，除了教師的因素外，學生合作能力的缺失也不容忽視。
　　1.合作意識薄弱，集體觀念淡薄。
　　現代大學生絕大部分是獨生子女，不少學生習慣他人為自己服務，不愿意為集體的利益付出個人的努力，缺乏集體責任感。在長期“應試教育”環境中成長，不少學生形成了重競爭輕合作、重個人輕集體的觀念。同時由于市場經濟大潮的影響，不少學生只追求個人的利益，形成了性格上的自私與個人主義，忽視了與他人的合作。
　　在實施合作學習的過程中，部分優秀的學生認為基礎差的同學會拖自己的后腿，不屑與他們合作。部分優秀的學生喜歡在集體中凸顯自我，對同組成員和團體缺乏信任感。這些學生并沒意識到合作學習就是相互幫助，通過合作能達到小組的利益最大化。
　　由于集體觀念薄弱，學科基礎差的學生往往在小組活動中充當旁觀者，以小組群體為保護傘，小組活動時無所事事，或是開小差、說閑話等，使小組活動流于形式，如教師不加以引導，其依賴思想在以后的小組活動中將愈發強烈。
　　2.交際能力差，排斥合作學習。
　　進入大學校園前，學生人際關系比較單一，鮮有機會與社會進行足夠的交流。進入大學后，交際空間開始擴大，交際能力欠缺的大學生在人際交往中往往遇到挫折，苦惱、煩躁的情緒使部分大學生變得更加封閉。
　　在合作學習中，部分學生羞于與他人交流，認為自己的交際能力XeWcNlA2dLXHEQlIBJBXJpKLMpVbB+IytI9HEtJkNyU=差，在合作交往中，害怕自己詞不達意或笨嘴拙舌而被其他成員恥笑，小組合作反而讓他們更加自卑，對合作學習產生畏懼心理。
　　3.學校教育忽視合作能力的培養。
　　傳統的課堂教學模式往往是“教師講，學生聽”，不注重課堂交流，減少學生與學生、學生與教師溝通交流的機會，同時抑制了學生發表見解的欲望。同時由于目前單一的教育評價體系，教師和學生都過于強調獨立思考能力，沒有意識到合作交往能力的重要性，使學生在合作學習中習慣于“單干”。
　　三、提高學生在分組合作學習中合作能力的策略
　　社會發展要求人們具有合作意識，提高合作能力應該成為學校教育的一部分。在具體的課堂教學中，教師應當承擔起培養學生的合作意識，提高合作能力的責任。
　　1.激發學生的學習動機，增強合作興趣。
　　在任務設計環節，教師要努力設計新穎的任務情景，激發學生的學習動機。與認知沖突的新穎任務，會激發學生的好奇心。利用學生好奇困惑的心理，教師比較容易組織學生進行合作討論，可以達到合作學習應有的效果。圍繞困惑好奇的話題，在合作討論中學生會產生很多觀點與想法，并迫切需要向他人尋求更多的信息，合作交流就變得自然而然了。
　　任務設計要具有一定的難度，習慣了單干的學生，為了達到目標，會求助他人，不斷調整自己的行為習慣，與隊友共同協作解決問題，從而在合作中體會到成功與喜悅。
　　2.掌握合作技巧，樹立合作信心。
　　要提高學生的合作能力，就要消除其對合作的畏懼心理，習慣合作。掌握一定的合作技巧，有助于學生樹立合作信心。
　　首先，在合作學習中學生要學會表達自己的觀點。
　　對于因為不善言辭，在合作學習中沉默寡言的學生，要鼓勵他們勇于交流。在角色分配時，要考慮到這類學生的特點，給他們創造發言的機會。熟能生巧，多次的發言，會減少焦慮感，自然而然就敢在他人面前自信地表達自己的思想觀點。
　　在小組討論前，要給予學生足夠的準備時間。有充足的時間準備，學生就不會無話可說。可以圍繞主題思考，整理自己的思想，使自己的表達更有條理。
　　其次，學會認真聆聽他人的發言。
　　認真聆聽，是對說者的尊重，在聆聽的過程中，不僅可以了解、領會說話者的意思，而且可以修正自己的觀點。在小組合作中，小組成員要讓發言者充分地表達自己的觀點而不被打擾。在聽的過程中要全神貫注，但不能盲從，學會分析，做到說、聽、思并重。成功的合作需要彼此坦誠地交談和細心、專注地聆聽對方的談話。良好的傾聽氛圍可以促進學生的溝通，有利于合作。
　　3.建立積極的互賴關系。
　　互賴關系與團體命運休戚相關，建立積極互賴關系的方法有以下幾種。
　　積極的目標互賴。每個合作學習小組都有一個或若干個共同的目標，如合作一篇作文、共同完成一份答題單。在共同目標下，小組內沒有競爭壓力，所有成員為達成目標共同承擔責任。
　　積極的獎勵互賴。當小組達成目標時，每個組員都獲得相同的獎勵。獎勵可以是內在的獎勵，如學習的樂趣或與他人合作對他們有了更好的了解而帶來的樂趣；也可以是外在的，比如分數，教師和學生的認可等。
　　積極的資料互賴。每個小組成員只擁有完整材料的一部分，要想成功必須分享、共享才能形成完整的認識。也就是說，在小組成員分工的基礎上，最后小組成員進行合作，達成小組目標。通過資料占有的非完整性鼓勵學生進行合作學習。
　　積極的角色互賴。給小組每個成員分配互補和相互關聯的角色。這些角色包括：總結人、檢查者、裁判、聯絡員、記錄員、觀察者。不同的角色被寄予不同的責任期望。積極的角色互賴能增加個人責任感，激發合作興趣。明確各自責任的合作學習，以保證活動能夠有序開展。根據所學內容的不同，在小組活動時，可以設置不同的角色，但是有幾個基本角色（組長、主持人、記錄員、檢查員等）在小組活動中都是不可或缺的。
　　積極的身份互賴。小組成員有一個共同的身份或標志，如設計小組的名稱、標志等。通過感受共同的身份，增強小組的凝聚力。
　　四、結語
　　在合作與競爭共存的社會，作為未來社會的高層次人才，大學生要在競爭中學會合作，具備良好的合作能力。在合作學習教學方法實施過程中，教師應不斷推動合作學習教學法的創新與發展，致力于增強學生的合作意識，培養合作習慣，提高合作能力。
　　
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