《基礎會計》趣味教學芻議

　　摘 要： 《基礎會計》由于其枯燥乏味、晦澀難懂使許多學生不愿意學習。本文采用教師增趣，課堂生趣，實踐激趣的方式使中職的基礎會計課堂更加富有趣味，使學生愿意主動學習。
　　關鍵詞： 中職《基礎會計》課程 趣味教學 教師 課堂 實踐
　　
　　《基礎會計》是會計專業開設的專業基礎理論課，學生學習的好壞關系到以后一系列專業課程教學的成敗。但是《基礎會計》由于其枯燥乏味、晦澀難懂使許多學生不愿意學習。要想提高學生的學習質量，就要努力激發學生學習的興趣。只有對其感興趣，才想學、愛學，才能學好。然而如何激發學生的學習興趣呢？
　　一、教師增趣
　　教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。教師的責任便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，把枯燥抽象的知識設計得生動活潑、妙趣橫生，讓學生在快樂的、平等的、和諧的氛圍中進行學習。例如：借貸記賬法下的記賬規則是會計學習的入門規律，是需要同學們深刻記憶和理解的最基本知識點之一。一般賬戶按經濟內容可分為資產、負債、所有者權益、成本、損益五大類。資產、成本類賬戶一般都是借方登記增加，貸方登記減少;負債、所有者權益賬戶（二者合并稱為權益）一般都是借方登記減少，貸方登記增加;損益類賬戶則需要區分是費用類還是收入類去分別登記，收入與費用之間的登記也是相反的。課堂上，為了讓學生能夠記住該知識點，提高學習興趣，我從網上收集了相關口訣：
　　借增貸減是資產，權益和它正相反。
　　成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。
　　損益賬戶要分辨，費用收入不一般。
　　收入增加貸方看，減少借方來結轉。
　　我讓學生用自己喜歡的歌曲的曲調來唱這首口訣。一時間學生學習興趣高漲，每位學生都忙著為口訣譜曲，流行的、古典的歌曲在課堂上此起彼伏。課后對學生進行檢查，學生大多數都記住了，有的學生還是唱出來的。
　　著名教育家巴班斯基說：“趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，而是因為它能使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”
　　二、課堂生趣
　　學生是課堂的主角，應該讓每位學生都參與到課堂中來。在教學中要運用各種教學方法，例如在學習《復式記賬》內容時，我在講解后，為了讓學生進一步理解知識點，采取了“學生做老師”的方法，讓學生自己上臺講解。在教學《財務處理程序》內容時，我采取了課前讓學生分組預習，課堂上“你來問我來答”的教學模式。在講解《會計職業道德》的時候，由于學生受到一些不良環境的影響顯示出錯誤的認識，為了讓學生有正確的認識，我特地組織了一場辯論賽。在學習填寫會計憑證和登記賬簿等內容時，如果采用傳統的教學方法“粉筆加黑板”，不僅教師費時費力，而且學生無法理解掌握，時間長了，就會失去學習的興趣。如果在教學中采用自制的教學課件，在課件里配以一些動畫，那么通過演示學生一目了然，容易掌握知識點，增強學習興趣。例如在填寫記賬憑證時，為了讓學生記憶深刻，我在憑證需要填寫的地方用動畫標注出來，一只可愛的小狗在那汪汪地叫著。學生在逗樂的同時也記住了填制要點。恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創設教學的文體化情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。
　　心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。
　　三、實踐激趣
　　《基礎會計》中有較多的實踐課，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有趣味。在講解基礎會計具體業務核算時，我經常把學生分組，分別扮演不同的角色。例如：講解差旅費報銷業務知識點時，我把學生分組，分別扮演不同的角色，有的學生是車間出差人員，有的是管理部門的出差人員，設置一名出納會計，一位財務主管，讓學生模擬過程。在學習支票的填寫和轉賬支票的流轉過程時，我讓學生一位當農業銀行的柜員，一位當工商銀行的柜員，一位當A公司的出納，一位當B公司的出納。根據業務來練習支票、進賬單的填寫，模擬轉賬支票的流轉過程。為了達到更逼真的效果，在銀行之間傳遞時，我為他們準備了點鈔紙當成現金來傳遞。學生在情景模擬的過程中很清楚地理解了知識點。通過分角色來模擬，不僅使實踐變得生動有趣，而且使學生分清不同角色應該做的工作和承擔的責任。在整個實習過程中，教師應該真實地設置會計的工作場景，不僅準備好實習用的會計憑證、會計賬簿和報表等主要的實習用具，而且應考慮周全，準備一些細小的工具。比如，在一些憑證上蓋章時，采用真實的印章比起讓學生畫章更能激起學生的興趣，更能加深學生的印象。學生在親身實踐中，看著自己一點點做起來的憑證，一點點做起來的賬簿，心中的那種成就感和喜悅感是在其他課程學習中無法實現的。
　　著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”重視實踐操作，有助于學生發揮學習的主動性，學生在實踐中遇到的問題也會在理論課中尋找解決的辦法，從而帶動理論課的教學氛圍。課堂上，以教師為主導變成以學生為主導，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
　　成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。教師應根據教材內容、教學目標和師生實際來選擇教學方法，讓課堂成為師生創造的空間，成為師生生命相遇、心靈相約的場所，讓課堂氣氛真正地活躍起來。
　　
　　參考文獻：
　　［1］吳彩霞.激發興趣導入門師生互動探新路［J］.中國職業技術教育，2005，11.
　　［2］王向秀.在基礎會計教學中如何調動學生的學習興趣［J］.廣西輕工業，2007，1.