對中考英語的幾點不成熟看法

　　從近幾年中考英語來看，各省市地區在致力于中考英語試題的改革，尤其是從近年的中考英語試題來看，其試題容量大、覆蓋面廣，對學生的要求也愈來愈高，漸漸與高考試題接軌，不僅加強了對英語基礎知識的考查，而且突出了對運用知識的能力的考查。我根據近幾年中考試題新特點及我校學生的實際情況，談幾點我的看法。
　　一、復習以教材為主，夯實基礎
　　教材是中考命題的依據和直接來源，可以說中考試卷上的每一個知識均可以在教材中找到它的原始點，因此我們在復習的全過程中絕不能脫離教材而求助于所謂的輔導資料。優質的輔導資料是教材和課堂的延伸、擴展和補益，但絕不能替代教材，否則就是本末顛倒，搞題海戰術，既浪費大量的寶貴時間，又“血本無歸”。在以教材為主的復習過程中，我們特別關注的另一個問題是復習什么。教材中有聽力、交際、閱讀和寫作訓練等，涉及到詞匯、語法、功能、策略、情感等，如果胡子眉毛一把抓，用“撒網就能捕魚”的思維來復習的話，其結果只會是費力不討好。《考試說明》清楚地表明，英語試卷的難易比例是7∶2∶1，即基礎占70％，中難度占20％，較難占10％。這就是告誡我們中考復習必須主抓基礎知識與能力，千萬別好高騖遠，舍本求末。認為基礎很簡單，學生很容易掌握，其實是一種誤解，是師生的一種自我欺騙。之所以會產生“差生”，乃至兩極分化，其根本原因就是學生一開始就不重視基礎知識與能力，導致后面越學越難，越學越沒有信心?；A扎實，信心高，興趣就大，越學越好，我們平常所說的復習說到底就是補基礎。因此在畢業復習整個過程中必須牢牢抓住基礎這根主線，這個主線抓住了，中、難度題也就能迎刃而解。畢竟，中、難題目是建立在基礎之上，不是空中樓閣，無路可循?；A能力到達一定水平，就無所謂難度。
　　二、復習以學生為主，講究方法，提高時效
　　復習課要把師生在課堂中各自的關系處理恰當。“在學校教育過程中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者。因此，教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇及學校課程的開發等方面”，“學生是學的主體，沒有人代替學生本人的學習，而學校教育的目的就是促進學生的學習和發展”。因此在復習的始終，教師應根據學生的心理、生理、需求、習慣等充分調動學生的積極性，增強學生的主體意識，盡可能創造條件讓學生獨立思考，放手讓學生消化、吸收、儲存、完善、豐富和提高自己的知識和能力，切記不能喧賓奪主。在學生自主復習過程中，教師還要善于引導學生探索、總結、借鑒科學的學習方法，科學的方法才可以產生成倍的效率。如教師在借評講之機，可以啟發學生嘗試打破常規的思維方式，用多種方法、從多種角度去思考問題。在巡視過程中，善于發現學生好的方法給予表揚和介紹，讓其他學生有所啟發，對于學生一些效率低的方法給予必要的指導和糾正，讓他們也能提高學習興趣，體驗學習的進步和快樂?？傊處熤笇土暦椒ū仨氁詫W生掌握高效、操作性強的具體方法指導為出發點和落腳點。我相信既然方法得當了，復習時效自然也高。
　　三、正確認識把握好聽、說、讀、寫之間的關系
　　聽、說、讀、寫是四維一體的，四者關系是相互促進而非排斥。聽有助說，說有助寫，讀有助聽說寫。讀是獲取語言知識和信息的主要途徑，是輸入。寫是一種難度較高的語言輸出形式，對聽、說、讀有著不可忽視的鞏固和促進作用。因此千萬不能孤立看待它們，應該把它們有機地組織在一起，相輔相成、相互促進，才能收到事半功倍的成效。
　　四、構建知識網絡，夯實基礎
　　在認真學習研究大綱和中考說明的基礎上，以大綱為依據，以說明為指導，以課本為基礎，在復習時按照知識的內在聯系，將要點分類整理，使之條理化、系統化和規律化，使已學過但離散的知識網絡化，形成一個完整的知識體系。
　　五、強調運用
　　義務教育階段的英語教育教學目的是讓學生在打好英語學習基礎的前提下，具有較好的聽、說、讀、寫四方面的綜合運用能力，具有最基本的英語文化知識、文化理解和跨文化交際意識與能力。試題的命制正是從此方面入手考查學生是否具有運用英語的能力。由此，學生在復習過程中夯實基礎的同時，應突出語言知識的綜合運用，詳解《說明》中的“交際運用”、“閱讀”和“書面表達”等部分，有計劃地演練《說明》中的“考試例卷”；多接觸鮮活的語言材料，體會到語言能力的提高，以在試卷中真正完全地再現英語語言綜合能力。
　　六、熟識中考題型，強化綜合能力
　　在總攬教材，學生對基礎知識掌握得較扎實，以及專項能力都有所提高的基礎上，教師應相應地提高要求，進行系統整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現和輔導教材中一再提及、反復強調的部分，應視為重點，特別加以注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養綜合能力。教師在復習過程中要防止簡單的重復，反對面面俱到，應遵循精講多練的原則，做到精講—多練—巧評相結合。既要教學生解題要領，又要依據《中考考試說明》的要求，以《中考考試說明》所提供的中考試題題型為中心，針對歷年中考試題或考前的模擬試題，對學生進行強化訓練。
　　1.利用每天課上五分鐘時間訓練二十道單項選擇題。
　　2.對完形填空、閱讀理解進行專門性的操練，強化學生的閱讀能力和閱讀速度，逐漸加強對閱讀能力的綜合考查。幫助學生熟悉不同體裁文章結構的特點和設題手法，掌握一些閱讀的解題技巧，同時還要增加生活常識，關注熱點事件，注重學科間綜合知識的積累，以達到理解語境、強化語篇和跨文化意識的目的，提高閱讀水平。每天完成一篇閱讀理解或完型填空。
　　3.強化書面表達——審清題目，說寫結合，注意書寫規范，注意系統訓練寫作能力，及時總結寫作方法與技巧。比如：認真審題，寫好提綱；列出關鍵詞和可用詞組；明確時態，把會說的認真寫下來，仔細檢查。寫作時，提倡用好簡單句，用好連接詞，力求文理通順，語言準確，把握不大的詞語堅決不用。注意字跡工整，避免不必要的失分。盡量把寫作的話題范圍依據教材內容縮到最小化，這樣就容易做好寫作這個題目。每周寫一至兩篇作文，確定主題，認真批改、輔導。這樣能使學生更進一步熟悉中考題型，復習時心中有數，答題時靈活運用，舉一反三，強化了中考的綜合能力。
　　七、對不同學生進行必要的分類指導
　　一個班級，總是存在著學生的差異。在中考復習中，用一個標準來要求所有學生，我認為是不太妥當的。因為我們不僅要抓合格率，而且要抓優秀率。對優生而言，要嚴格要求，加大難度；對中等生、一般學生而言，要求他們鞏固所學，力求進步；對學困生而言，這類學生也許令我們很頭痛，也許他們在知識上一無所知，而且在學習態度上、學習動機上表現也很不好，對這類學生只能耐著性子，加大情感投入，讓他們體會到老師的良苦用心，同時也盡量不去影響其他同學或者正常的教學秩序，或者說，多多少少記幾個單詞，多多少少會做幾個題目，盡量給他們機會去體驗成功。教師應與學生保持密切聯系，定時與不同層次的學生進行接觸、談心，不斷關心、激勵他們，尤其更應關心學困生，保證學生能以最佳的狀態去迎接中考。