“雙師型”職教師資的標準及其培養

　　摘 要： “雙師型”教師的培養是職業教育發展中急需解決的問題。本文就正確認識“雙師型”職教師資的含義、如何確立其標準及其教師隊伍的建設和培養等問題進行了探討。
　　關鍵詞： “雙師型”職教師資 含義 標準 建設 培養
　　
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“要大力發展職業教育，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要；要加強‘雙師型’教師隊伍的培養，提升職業教育的基礎能力。”目前，我國已經步入職業教育大發展的重要時期。現階段大力發展職業教育，不僅要解決校舍、實驗設備等物質條件不足的問題，更重要的是要解決“雙師型”職教師資的問題。隨著職業教育招生人數的不斷增加，高等院校培養一大批政治素質過硬、知識結構合理、專業水平高、動手能力強的“雙師型”職教師資，是提高職業教育數量和質量的當務之急。
　　西方發達國家很早就重視素質教育，注重創新能力的培養，有效解決了職業教育的師資培養問題。一些發達國家相繼都建立了職業教育體系，形成了以“CBE”理論和“雙元制”理論為核心的職業教育培養模式，因此職業教育所需師資培養問題的研究已經不是突出問題。而我國的職業教育開展相對較晚，盡管引進了一些發達國家先進的職業教育理論，一些院校也初步形成了具有自己特色的職業教育模式，但是“雙師型”職教師資隊伍建設問題的研究及實施還很不成熟，還處于摸索階段，特別是在專業職教師資的培養方面還沒有一套科學、合理、周密的培養標準，更缺乏具體培養方案，這就需要我們抓緊研究，盡快解決。
　　一、“雙師型”職教師資的含義
　　當前人們對職業教育師資以“雙師型”為培養目標已經達成共識，但對什么是“雙師型”職教師資的問題還沒有一個統一明確的答案。目前社會上對“雙師型”教師含義的界定有多種看法和表述。綜合起來主要有以下幾種觀點。
　　1.“雙職稱”說。認為既具有講師等教師職稱，又具有工程師等專業技術職稱的教師就是“雙師型”教師。
　　2.“雙證”說。認為凡是持有“雙證”即教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師。
　　3.“雙素質、雙能力”說。認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師的職業素質和能力的教師，才是“雙師型”教師。
　　4.“雙證+雙能”說。認為同時符合上述兩種情況的既具有“雙證”，又具備“雙素質、雙能力”的教師，才是“雙師型”教師。
　　5.“雙層次”說。認為職業院校教師中既能講授專業知識又能開展專業實踐；既能引導學生樹立人格價值又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業技能的一種復合型教師。其第一層次為能力之師，即“經師+技師”既有經典專業知識，又有精湛專業技術；第二層次為素質之師，即“人師+事師”既能進行人格價值引導，又能完成職業技能指導。
　　二、“雙師型”職教師資的標準
　　由于對“雙師型”教師的內涵理解不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業技術師范院校及研究學者等制定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種。
　　1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一。
　　（1）有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級及以上教師職稱，即“工作經驗加教師職稱”。
　　（2）既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上專業技術職稱，即“雙職稱”。
　　（3）主持或主要參加兩項及以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益，即“研究能力加應用效益”
　　2.院校標準。一些職業技術師范院校提出了不同“雙師型”教師的標準，可歸納為：“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格和能力，能指導技能訓練的教師。具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上教師職稱，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。
　　3.綜合標準。對于“雙師型”教師將其含義和上述標準進行綜合，歸納為以下綜合標準。即“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指具有全面的職業素質。“二師”是指既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長、成才的“人師”。“三能”是指具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或職業訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、職業技能等級證、繼續教育證和教師資格證。
　　三、“雙師型”職教師資的建設與培養
　　對于“雙師型”教師隊伍的建設和培養，應該著重做好以下工作。
　　1.注重實效，提高水平。“雙師型”教師的培養是職業教育可持續發展的生命線，要把教師的培養列為職業學校工作的重點，把教師的學習、培訓、進修作為一項經常性的任務。對“雙師型”教師的培養不能滿足于取得相應的資格和具備一定的資歷，而應把重點放在整體素質的提高上，放在職業技能的加強和教學水平的長進上，真正使“雙師型”師資隊伍的建設取得實效。
　　2.強化技能，彌補缺陷。雖然很多職教師資多年來一直從事專業教學，對專業知識掌握較好，但對專業技術比較欠缺，有相當一部分專業教師是從學校走進學校，對于本專業新技術、新工藝、新管理方法的了解不很全面，掌握得也不透徹，存在著知識陳舊、跟不上形式發展的現象，急需進修學習，以更新知識和技能。因此，要加大專業教師的培訓力度，在教師培訓中應注重培養與其專業相符的專業技能和能力，讓教師通過參加實踐技能培訓、生產管理實踐、“產學研”合作教學等各種形式的實踐性工作和訓練，不斷更新、補充和提高職教師資的職業技能水準。
　　3.積極引進，優化隊伍。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份和職稱的教師，既要求他們有從教的資格，是教育、教學的行家里手；又要有職業經歷，能夠及時掌握企業信息，了解專業技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應的專業技術和業務，并能動手操作。因此，學校要加大力度提高待遇，積極引進企事業單位符合“雙師”素質的各類專業技術人員，充實職業教育力量，這是“雙師型”教師隊伍建設的捷徑。各級教育部門要積極探索職業學校教師交流的有效機制，加強人員流動的指導與服務；建立職教人才交流服務網絡，積極推動校際、區域間和城鄉間教師的合理流動；引導和協助企事業單位的各種專業技術人員到職業學校專兼職任教，以優化職業教育的師資隊伍。
　　4.科學整合，形成合力。“雙師型”教師培養是一項系統工程，要科學合理地整合教師的各種能力，使其形成以下三種“合力”，真正達到“雙師型”教師的標準。第一，學歷與學力的合力。“雙師型”教師應有合格的學歷，并有較強的學力。學力是學問的工夫造詣，與學歷相關而不相符，是文憑與水平的統一，包括以智力水平為主要標志的基礎性學力和以創意性解決實際問題的能力水平為主要標志的發展性學力。第二，理論與實踐的合力。突出的實踐性是職業教育的本質屬性，是培養高技能人才的基礎。要加強實驗、實訓、實習等實踐性教學，增加實踐教學時數，“雙師型”教師要善于手腦并用，在應用理論知識與實踐操作的過程中，實現理論技術與經驗技術的融合，達到應用理論知識開發實用技術的能力。第三，專業技能與教學技能的合力。職教師資要善于把專業技能與教學技能整合成實施職業素質教育的能力，教學技能中最重要的是應用現代專業技術進行教學的技能，使兩種技能緊密融合，不斷提高教學水平和學生質量。
　　5.嚴格考核，激勵成才。各職業學校應當定期對教師進行考核。考核的主要內容為教師自身的理論教學水平、實踐教學水平、學術水平，以及教師的政治思想、工作能力、工作態度、工作成績等方面。要做到單項考核與全面考核相結合，自我考核與他人考核相結合，定性考核與定量考核相結合。考核評定的結果，應歸入“雙師型”教師業務檔案，作為聘用、培養和職稱評定的重要依據。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、晉級工資、課時酬金、學習進修等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時，也可以吸引更多優秀人才投身于職業教育，推動“雙師型”師資隊伍建設的發展。
　　
　　參考文獻：
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　　本論文為河北省職業教育研究項目《"雙師型"財會專業職教師資培養的研究》中的主要內容，項目編號：ZCB06178。