拉爾夫.泰勒與八年研究

　　摘 要： 八年研究是20世紀(jì)30年代由進步教育協(xié)會發(fā)起的旨在理順中學(xué)和大學(xué)關(guān)系的大規(guī)模教育實驗，拉爾夫·泰勒在這場實驗中擔(dān)任評價委員會的主任，為實驗中學(xué)的課程改革提供了有益指導(dǎo)，而通過八年研究，泰勒原理也得到了深化和升華，可謂是理論與實踐相互滋養(yǎng)的成功案例。
　　關(guān)鍵詞： 拉爾夫·泰勒 八年研究 教育理論 教育實踐 相互滋養(yǎng)
　　
　　當(dāng)前在我國，教育理論和教育實踐相處不甚“和諧”，“教育理論脫離教育實踐”是教育學(xué)理論屢遭詬病的重要原因。近來，學(xué)界對教育理論和教育實踐關(guān)系的討論非常熱烈，①學(xué)者們多從教育學(xué)理論、哲學(xué)理論、社會學(xué)及文化學(xué)理論入手明晰兩者關(guān)系、探尋解決路徑。我贊同教育理論與教育實踐的“滋養(yǎng)說”，對于教育理論研究者來說，實踐具有滋養(yǎng)個人內(nèi)在理論的價值，而不只是被指導(dǎo)、被改造的對象，對于實踐者來說，應(yīng)避免自己的實踐和理論脫離，就要把“研究性的變革實踐”作為自我發(fā)展的、釋放創(chuàng)造潛能的途徑。［1］本文擬從歷史考察入手，對教育歷史上理論與實踐相互滋養(yǎng)的成功案例進行研究，以期為教育界正確處理教育實踐和教育理論關(guān)系提供借鑒。
　　1.八年研究概述
　　20世紀(jì)20年代末30年代初，大蕭條的影響波及到社會的各個領(lǐng)域，學(xué)校也不例外，1930年勞動力市場失業(yè)率達25%，剛剛跨入社會的中學(xué)畢業(yè)生幾乎100%找不到工作，［2］大批找不到工作的青年無處可去，只好在中學(xué)注冊學(xué)習(xí)，然而事實是，中學(xué)以升入大學(xué)為目標(biāo)而設(shè)置的課程根本不能為不上大學(xué)的中學(xué)生提供任何教育經(jīng)驗，課程改革也難以進行，因為大學(xué)入學(xué)要求不易更改。大蕭條將教育者置于了“兩難困境”，一方面，“許多人都贊成重建中學(xué)課程和教學(xué)計劃，以滿足經(jīng)濟大蕭條時期年輕人的需要”，但另一方面，“他們（教育者）又不想危害那些準(zhǔn)備上學(xué)院的學(xué)生的入學(xué)機會”。［3］
　　進步教育協(xié)會（Progressive Education Association）接受了“兩難困境”的挑戰(zhàn)，1930年成立了中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會（the Commission on the Relation of School and College），對中學(xué)和大學(xué)的關(guān)系進行研究，制定出了旨在理順中學(xué)與大學(xué)合作關(guān)系的實驗計劃，1932年，進步教育協(xié)會成立了指導(dǎo)委員會（the Directing Committee），1933年，八年研究正式啟動。
　　這一實驗起于1933年，終于1942年，目的在于重新定位中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系，驗證進步教育所提出的教育目標(biāo)，以期建立新型的中等教育模式.整個研究分為兩個階段，第一階段是中學(xué)教育實驗階段（1933.3—1936.9），參與實驗的中學(xué)在專家指導(dǎo)下進行課程改革；第二階段是大學(xué)跟蹤研究階段（1936.9—1942），對升入大學(xué)的實驗中學(xué)學(xué)生進行跟蹤考察，并為每位被考察學(xué)生挑選一位非實驗中學(xué)畢業(yè)學(xué)生，同樣進行跟蹤研究。
　　八年研究最終證明：實驗中學(xué)的畢業(yè)生從整體上看比對照組要稍勝一籌，證明了中學(xué)和大學(xué)可以建立良好的關(guān)系，中學(xué)課程并非一定要由大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)，大學(xué)可以將選擇權(quán)給予中學(xué)。
　　2.理論滋養(yǎng)實踐：拉爾夫·泰勒在八年研究中的理論指導(dǎo)
　　拉爾夫·泰勒是20世紀(jì)著名教育學(xué)家，著作等身，被譽為“當(dāng)代教育評價之父”和“現(xiàn)代課程理論之父”。
　　泰勒于1934—1942年參與“八年研究”，擔(dān)任評價委員會（the Evaluation Staff）主席，在研究的第一階段，為實驗中學(xué)的評價工作提供指導(dǎo)；在研究的第二階段，擔(dān)任大學(xué)跟蹤委員會”（the College Follow一up Staff）主任，領(lǐng)導(dǎo)了對實驗中學(xué)升入大學(xué)學(xué)生的跟蹤研究工作。
　　2.1合作中學(xué)實驗階段
　　從實驗一開始，中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會與合作中學(xué)就意識到必須對學(xué)生取得的成績進行評估，最初，委員會打算采用一般文化測設(shè)（General Culture Test），但是，這只是一種考查學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科廣泛使用的教科書知識記憶的測試，合作中學(xué)以退出實驗為要挾反對這種使用測試方法，引發(fā)了1934年夏天的實驗危機。在緊要關(guān)頭，指導(dǎo)委員會中的一員博伊德（Boyd Bode）向委員會推薦了泰勒。［4］
　　泰勒當(dāng)時在俄亥俄大學(xué)任教，并主持該校教育研究所的成績測驗室的工作，在教育評價方面已有較多的研究成果。評價委員會的任務(wù)是幫助實驗學(xué)校編制評價學(xué)生進步與發(fā)展的工具和有效途徑。這種評價不單純是評價委員會成員的工作，而是合作式的，學(xué)校的教師均參與設(shè)計評價方案。
　　首先，泰勒和評價委員會的成員協(xié)助學(xué)校分析了中學(xué)教師自己列出的的教育目標(biāo)。例如，泰勒組織了專家和教師們圍繞文學(xué)課程目標(biāo)進行討論。在討論開始前教師對文學(xué)課程目標(biāo)的回答很多是“使學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)”，泰勒針對這一回答提出下列問題：“什么是‘欣賞’？‘欣賞’是指學(xué)生知道文學(xué)作品的作者還是指他能做出批判性的評價？”經(jīng)過討論，“欣賞”的目標(biāo)的得以清晰：讀者在閱讀作品后會有情緒上的反應(yīng)，因為這些反應(yīng)，他的生活得到了充實。［4］
　　此外，他們設(shè)計了約200種測試，其中一些因不合適而被棄用，一些證明行之有效的測驗被用于對數(shù)千名學(xué)生進行測試，具有很高的實用性和可靠性。泰勒認(rèn)為，評價應(yīng)該有多種形式，而不是僅僅局限于書面測試，在“八年研究”中，評價委員會將觀察記錄、軼事記錄、調(diào)查問卷、面談、活動記錄、創(chuàng)作的作品等納入評價的技術(shù)和手段。在研究探索的同時，泰勒和評價委員會成員也非常重視對教師自己設(shè)計測試的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)曾在進修會、評價委員會總部和實驗中學(xué)開展。［5］
　　2.2大學(xué)跟蹤調(diào)查研究階段
　　1936年7月，泰勒親自挑選５名成員組成了“大學(xué)跟蹤委員會”，對升入大學(xué)的實驗中學(xué)學(xué)生及其對照組進行跟蹤調(diào)查研究。
　　首先，大學(xué)跟蹤委員會通過咨詢大學(xué)和中學(xué)教師、采用問卷形式調(diào)查許多大學(xué)畢業(yè)生，從而提出了一個有關(guān)大學(xué)成功標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)性報告，提出9個方面的標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)又被分成詳細(xì)的指標(biāo)，以便用來收集數(shù)據(jù)；然后，跟蹤研究人員通過面談、咨詢、問卷調(diào)查、大學(xué)輔導(dǎo)員的報告、咨詢處、家政輔導(dǎo)站、大學(xué)出版物和公眾媒體這些渠道搜集信息，對實驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智能、團體與個人活動、學(xué)生與社會、如何看待學(xué)校教育五個方面進行了詳細(xì)研究，并對所有合作中學(xué)的畢業(yè)生以及配對的實驗組和對照組進行分析、比較，據(jù)此繪制表格；最后由采集信息的跟蹤研究人員分析和解釋，得出實驗結(jié)論：實驗中學(xué)的畢業(yè)生從整體上看比對照組要稍勝一籌。
　　3.實踐滋養(yǎng)理論：八年研究與泰勒原理
　　泰勒在1986年回顧自己教育思想的形成和發(fā)展時承認(rèn)：八年研究對他的影響最大。［3］（P16）一方面，泰勒的評價原理在八年研究中得到了檢驗和完善，另一方面，泰勒的課程原理就是在八年研究的實踐過程中形成的。
　　3.1八年研究與泰勒評價原理的深化
　　在進入八年研究之前，為幫助俄亥俄州立大學(xué)教師改進本科生課程，泰勒從研究生物學(xué)課程入手，不斷和教師討論，編制出了新的測驗，用以評估出學(xué)生達到各種學(xué)程目標(biāo)的程度，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和他們可能遇到的困難，最終改進學(xué)程。八年研究開始后，泰勒發(fā)現(xiàn)在俄亥俄大學(xué)形成的評價模式具有普遍效用，因而撰文立說，使其理論化、系統(tǒng)化。
　　泰勒的評價原理包括七步，分別是：（1）確定教育計劃的目標(biāo)；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)，對于目標(biāo)的界說不能過于具體；（3）確定使用目標(biāo)的情景；（4）設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計獲取記錄的方式，除了書面測驗，學(xué)生的作文.演講或藝術(shù)作品本身也是記錄；（6）確定評估時使用的計分單位，在這一步驟中，需要認(rèn)真考慮的是：采用什么樣的評分項或評分單位才能正確反映所期望的學(xué)生反映特征；（7）設(shè)計獲取代表性樣本的手段。為了獲得某樣?xùn)|西的代表性樣本，必須確定這樣?xùn)|西的范圍，然后從中隨機抽樣或隨機抽樣。［7］（P158）
　　
　　泰勒的評價原理影響深遠(yuǎn)，1938年，成為芝加哥大學(xué)編制綜合性考試及“普通教育的合作研究”所屬的22所學(xué)院編制評價工具的基礎(chǔ)。1943年，泰勒擔(dān)任美國三軍學(xué)院考試部主任，評價的基本原理指導(dǎo)了軍隊數(shù)百種測驗和考試的編制工作。［3］（P152）
　　3.2八年研究與泰勒課程原理的形成
　　為了給予各中學(xué)以更好的指導(dǎo)，八年研究指導(dǎo)委員會組織了暑期研討班，由各中學(xué)的教師代表與研究組成員、教材顧問一起研究課程編制，泰勒也參與了其中的工作。當(dāng)時，泰勒主要負(fù)責(zé)的是評價委員會的工作。在1936年的一次會議上，30所實驗學(xué)校校長普遍反映，評價委員會對他們的指導(dǎo)和幫助比課程組更大些，因為泰勒制定的評價原理在實踐中起了指導(dǎo)作用，而課程組則沒有提供類似的原理，就在這次會議午餐時，泰勒萌發(fā)了課程原理的靈感，經(jīng)過進一步的理論闡釋，最終形成了泰勒的課程原理，著成《課程與教學(xué)的基本原理》一書。［４］
　　在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出課程編制主要要解決四個問題：學(xué)校應(yīng)該達到哪些目標(biāo)？提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？在第一個問題的回答中，泰勒并沒有規(guī)定學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)的某種目標(biāo)，而是提出了如何確定教育目標(biāo)的方法，他指出，教育目標(biāo)的選擇應(yīng)該來源于對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究以及學(xué)科專家的建議，同時，教育目標(biāo)還要經(jīng)過教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論的篩選；對第二個問題的回答，泰勒首先闡明了“學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的概念，以及教師在學(xué)習(xí)過程中的角色，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用，“學(xué)習(xí)”是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的，在學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是要通過構(gòu)建情境來控制學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而他提出并解釋了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的5條原則；對如何有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，泰勒提出了3條主要準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性，在組織課程內(nèi)容時，首先必須確定作為課程組織線索的課程要素，課程要素是指學(xué)科的基本概念和技能，在此之后，還須確定把這些要素組織在一起的原則；在對最后一個問題的回答中，泰勒認(rèn)為應(yīng)用評價來確定教育目標(biāo)的實現(xiàn)情況，他反對將評價看作“紙筆測驗”的同義詞，評價過程是從教育目標(biāo)入手，因此評價第一步就是界說教育目標(biāo)，第二步確定評價的情境，此后再考察運用現(xiàn)有的各種評價手段。
　　泰勒課程原理的影響程度從《國際教育百科全書》的評論中可見一斑，瑞典學(xué)者胡森等人說：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響……不管人們是否贊同‘泰勒原理’，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點，如果不探討泰勒提出的4個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。”［3］（P20）在教育事業(yè)中，只要有課程存在，就離不開課程編制，只要有課程編制，就無法繞開對《課程與教學(xué)的基本原理》的學(xué)習(xí)和借鑒。
　　4.反思和借鑒
　　泰勒為八年研究中實驗中學(xué)的改革提供了有益的指導(dǎo)，八年研究為泰勒原理的成熟完善提供了實踐養(yǎng)分，可以說，在這一歷史事件中，教育理論和教育實踐成功實現(xiàn)了相互滋養(yǎng)，分析起來，這種成功首先應(yīng)歸結(jié)于泰勒本人的研究行為方式。在八年研究中，泰勒的身份是專家，居于指導(dǎo)地位，但他的“指導(dǎo)”并非局限于單向度的指導(dǎo)，他尊重實驗中學(xué)老師們的工作能力和知識構(gòu)成，他認(rèn)為，教師有很多合理的教育方法，只是他們沒有為這些方法命名而已，［４］泰勒常常與教師進行討論，在了解到教師的思維方式后，找出癥結(jié)，給予指導(dǎo)。因而，泰勒的指導(dǎo)往往切中要害，使教師們的視野豁然開朗，同時，泰勒的理論構(gòu)想也在充分接觸實踐的過程中一步步臻于完善。
　　社會各界的積極參與合作也為八年研究的順利進行提供了保障。物質(zhì)支持方面，在整個八年研究期間，前期的實驗研究工作由卡內(nèi)基基金會支持，總計7萬美元；1933年后，八年研究引起了普通教育委員會的關(guān)注和興趣，在以后8年中一共資助了150萬美元，其中622 500美元直接資助中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會。［2］（P43）智力支持方面，中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會成員來自社會各界，包括中學(xué)和大學(xué)的教師、中學(xué)校長、大學(xué)系主任、學(xué)院院長、教育行政官員、評估專家、教育哲學(xué)專家和新聞記者；大學(xué)的信任和支持也是實驗成功的必要條件。
　　反思?xì)v史是為了走好現(xiàn)在的的道路，八年研究和泰勒的研究經(jīng)歷給后人有這樣的啟發(fā)：教育理論和教育實踐能夠?qū)崿F(xiàn)成功的相互滋養(yǎng)，并且，教育理論要主動從實踐中汲取養(yǎng)分，正是在這一主動汲取的過程中，在社會各界的支持和合作下，研究型的變革實踐得以實現(xiàn)，教育理論對教育實踐的有效指導(dǎo)得以實現(xiàn)。
　　
　　注釋：
　　①劉欽騰.21世紀(jì)初我國教育理論與實踐關(guān)系研究新進展［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（6）.
　　
　　參考文獻：
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　　［2］W.M.Aikin. Reflecting on the Eight-Year Study［J］.Journal of Thought（1）.轉(zhuǎn)引自楊捷.重構(gòu)中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2008：33.
　　［3］拉爾夫·泰勒著.施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.
　　［4］Jeri Ridings Nowakowski， Ed.D. An Interview with Ralph W.Tyler［M］.Ralph W.Tyler.Educational Evaluation Works of Ralph W.Tyler，Netherlands:Kluwer Academic Publishers，1989:243-272.
　　［5］Aikin，M.The Story of Eight-Year Study［EB/OL］.http://www.8yearstudy.org/4-4-92-94.html.2011-2-18.