重視對高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　摘 要： 掌握良好的學(xué)習(xí)方法對高職學(xué)生非常重要，在語文學(xué)習(xí)中亦如此。教師要通過日常的語文教學(xué)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外積累方面，教給學(xué)生一套適用的學(xué)習(xí)方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職語文 學(xué)習(xí)方法 課內(nèi)學(xué)習(xí) 課外積累
　　
　　五年制高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能、具有一定職業(yè)素養(yǎng)的人才。目前的職業(yè)教育主要解決的是就業(yè)問題，因此，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，貫徹實施“以服務(wù)為宗旨”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教新理念在職業(yè)教育中顯得尤為重要。但是，高職教育的目標(biāo)不能過于功利化，職業(yè)教育不僅要顧及社會發(fā)展的需要，而且要顧及受教育者個體發(fā)展的需要；不僅要培養(yǎng)機械的、被動的、剛性的技能型人才，更要培養(yǎng)整體素質(zhì)高、具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新精神的人才。所以，在高職教育中教會學(xué)生如何獲得知識和技能，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的意識和方法則顯得更為突出。“學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。［１］職業(yè)教育授學(xué)生以“魚”固然重要，但授學(xué)生以“漁”更加重要。
　　語文課程是基礎(chǔ)性課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，要學(xué)的知識很多，但是，即使老師再盡心盡力，也不可能把將來在工作中要用的知識全部教給學(xué)生。因此，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時，最好的禮物，莫過于通過教學(xué)，使學(xué)生掌握一套良好的適用的語文學(xué)習(xí)方法。
　　指導(dǎo)學(xué)法，首先要更新觀念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。”陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”陶先生在這里告誡我們，教師的任務(wù)是通過“教”使學(xué)生達(dá)到“不須教”而自己會學(xué)的境界。那么，“教學(xué)生學(xué)”的意思是什么呢？陶先生說：“就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找別的方法，解決別的問題。”先生的話言簡意賅，既強調(diào)了方法指導(dǎo)的重要性，又為我們實施指導(dǎo)提供了路徑。
　　在語文學(xué)習(xí)中，要教給學(xué)生哪些最基本的方法呢？我認(rèn)為，一是課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，二是課外積累方法。
　　中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和場所主要在學(xué)校、在課堂，因此，我們必須讓學(xué)生掌握課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法。這是一個系統(tǒng)工程，首先要讓學(xué)生明確課內(nèi)學(xué)習(xí)的意義，關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重要的還在于強化檢查機制。按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大致包括課前預(yù)習(xí)方法、課堂筆記方法和課后復(fù)習(xí)。
　　比如，在預(yù)習(xí)的方法方面，我按照教材的結(jié)構(gòu)，提出“由總到分，由概括到具體”的預(yù)習(xí)思路，把預(yù)習(xí)分為全冊預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)、單篇預(yù)習(xí)三大類。每學(xué)期開學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“說明”和“目錄”，讓學(xué)生對該冊課本的教學(xué)要點和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大略了解，做到胸有全冊書。每個單元學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元的文體是什么？由幾篇課文組成，其中哪些是基本篇目？這些課文的作者是誰，課文選自何處？本單元的學(xué)習(xí)重點是什么？每篇課文的內(nèi)容重點寫了什么?這些課文在寫作上有什么特點？初讀課文有何感受和疑問？哪些詞語必須掌握或引起重視？單元整體教學(xué)，畢竟還是要落實到單篇教學(xué)上來。在對每篇課文的預(yù)習(xí)上，又提出“預(yù)習(xí)時看課題，看提示，看注釋，查工具書，圈點生字，點關(guān)鍵詞語，劃重點句段，寫預(yù)習(xí)筆記”等具體的要求。課堂筆記和課后復(fù)習(xí)亦分別提出具體的要求。
　　提出要求，教給方法并不難，重要的在于通過檢查使之內(nèi)化為習(xí)慣，形成自覺的方法。特別是對于高職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目的不是很明確，學(xué)習(xí)自覺性不夠，這就需要教師花更多的時間和精力來幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在每次檢查時，我不單批一個“閱”字，寫一個日期，還指出錯誤，了解疑難，評定等第，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的筆記，次次提出表揚，同時指出問題，提出新的要求。總之，通過強化訓(xùn)練，效果是明顯的，不僅使學(xué)生明白并掌握了課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法，而且在今后的學(xué)習(xí)和工作中，他們拿到一本書，讀到一篇文章時不至于感到無從下手。
　　隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，傳播手段的多媒體化，學(xué)生學(xué)語文的范圍、空間和渠道大大擴大。這是語文學(xué)習(xí)的有力輔助，我們應(yīng)當(dāng)充分地予以利用。這就要指導(dǎo)學(xué)生掌握課外積累的方法，并通過反復(fù)訓(xùn)練加以強化。我認(rèn)為，課外積累重在有意識的自我采擷和積極性的相互交流。
　　高職學(xué)生正是求知欲旺盛的年紀(jì)，平時課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，業(yè)余時間很豐富，很多學(xué)生喜歡閱讀書報，看影視節(jié)目，在互聯(lián)網(wǎng)上漫游，但這些行為大多是無意行為，甚至是為了消磨時間，教師要通過努力，使學(xué)生的無意行為變?yōu)橛幸庑袨椋笇?dǎo)他們在生活中有計劃地閱讀古今中外名著，指導(dǎo)他們利用業(yè)余時間閱讀報刊，要求他們節(jié)假日觀賞影視，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料。這要作為一種任務(wù)明確提出來，并通過不同場合和形式，取得家長的理解和支持，共同豐富學(xué)生的課外積累。
　　交流有助于積累。我們常常發(fā)現(xiàn)，大凡語文素質(zhì)高的學(xué)生，都能寫會說，這跟他們的積累有很大關(guān)系，而有的學(xué)生則說不出，說不好，寫不出，這自然和他們不注重積累有關(guān)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注重積累也同樣說不好寫不好，原因是沒有將積累的東西活化。教室里的講臺似乎一直是教師授課用的，而我認(rèn)為，真正的講臺應(yīng)該是一種師生互動交流的平臺。為此，我每周安排一個專門的時間，將班級分為若干小組，每次有四到六名同學(xué)走上講臺，完成我給他們提出的要求：向同學(xué)發(fā)布兩則消息并略作評述；朗讀一篇名篇佳作，并簡評其特色；作一次自由命題的演講；介紹一兩點語文知識或社會知識。此外，每周利用一次早讀，背誦古詩名篇和格言警句。通過這樣的交流，學(xué)生既鍛煉了說話能力，更促使了有意識積累并使其活化，相互促進(jìn)，加深記憶。
　　自我采擷與相互交流是課外積累的好方法。此外，還需要使積累變?yōu)檩敵觯恢路e淀僵化。為此，必須架設(shè)積累與輸出的橋梁，即采擷積累—交流深化—練筆表達(dá)。我還讓學(xué)生堅持每周記寫作筆記，每次寫作筆記必須包括摘抄好詞好句和練筆兩項。每周收閱一次，及時作出評講，課外的積累就更見成效了。
　　陶行知先生說：“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”總之，在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，教給學(xué)生適應(yīng)的方法，鼓勵學(xué)生自我實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立自主地學(xué)習(xí)新知。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］石偉平.時代特征與職業(yè)教育.上海：上海教育出版社，2006.
　　［2］陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.