文字升華美

　　摘 要: 教育，如果沒有美，沒有藝術，是不可思議的。在閱讀教學中讓學生揣摩文章的語言美，感受文章描摹、塑造的形象美，體味作者的情感美，那美必在字里行間中得以升華，學生必然能在文字中獲得美的感受，接受美的熏陶。
　　關鍵詞： 語文閱讀教學 文字 美
　　
　　正如著名的大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。”閱讀能夠使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，接受美的陶冶，意味著閱讀教學要通過情感渠道的長期的熏陶和浸染，全面提高學生的人文素養，為他們打好人生的底色。
　　那么，如何在閱讀教學中獲得美的感受呢？新課程教學實踐使我深刻地認識到：美，在文字中升華，字里行間亦動人。
　　一、美自語言來
　　語言是生命之聲，海德格爾說：“語言是存在的家園。”語言在人的發展過程中，在人的社會化的過程中發揮著重要的作用。
　　（一）結合語境理解
　　在具體的語言環境中理解詞語是十分必要的，很多詞語往往在語言環境中一看就明白。教學時結合語境，聯系上下文理解和賞析有關詞句，不僅會使學生得到美的享受，對于提高他們閱讀和寫作也有幫助。
　　如在理解《但愿人長久》中“手足情深”一詞時，可以讓學生細讀課文第三自然段。學生很快就能發現文中的“小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離”可以用來解釋“手足情深”，在此基礎上再體會“情深”之美——詩人與兄弟情誼深厚卻不得不分別七年，彼此思念至深——就容易多了。
　　（二）反復朗讀賞析
　　在語文教學中，朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義領略作品的精妙，有助于增強語感以聲傳情。學生通過朗讀，將無聲的文字轉化為有聲的語言，進入美的境界，感受語言美。
　　《石榴》一文充滿了作者對家鄉石榴的熱愛和自豪感，精讀訓練時讓學生從課文中選擇最喜歡的一段品讀，體會石榴之美：美在葉子、美在花朵、美在果實、美在味道。同時啟發學生感受作者把石榴當作人來寫，出現在大家面前的不是一棵棵不言不語的樹，而是一個個鮮活可愛的人。
　　二、美自形象來
　　無論社會美、自然美，還是藝術美，都是以其鮮明生動的形象付諸人的感官，影響人的思想感情，給人以美的享受。
　　（一）欣賞自然之美
　　大自然以其光、色、聲、形的形式的美，組成了豐富多彩的自然美，使我們為之贊嘆，為之動容。教師可以從色彩、聲響、形狀上，帶領學生領略書本文字中所描摹的自然之美。
　　1．在色彩上，大自然中的青山綠水、碧海藍天、繽紛百花、斑斕彩虹，無不是以迷人的色彩引起人的美感，如《田園詩情》中寫道：“碧綠如絲絨的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。……綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。”
　　2．在聲響上，大自然中海浪滾滾、溪流淙淙、山泉叮咚、鳥兒鳴唱，無不給人以悅耳的聲響，給人以美的享受，如古詩《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳”，《滁洲西澗》中的“上有黃鸝深樹鳴”，《江畔獨步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”。
　　3．在形狀上，大自然中疊嶂峰巒、蜿蜒河川、挺拔蒼松、婀娜楊柳，無不顯示出形狀、線條、姿態的美，如《霧凇》中所描繪的：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”
　　（二）感受人物之美
　　在語文課本中塑造了眾多的人物形象，我們在學習的過程中更感受到他們的內在精神美。這些具有精神美的人物形象，只要教師能引導學生去感悟體會，就會使學生的心靈受到啟迪，情操獲得陶冶，思想實現升華。
　　1．引導由“表”及“里”。教學時，教師要善于引導學生通過分析人物的言語、行動、神態等，揣摩人物內心，即人物的思想品質。
　　如《軍神》這篇課文，劉伯承鋼鐵般的意志是理解的重點，教學時，引導學生通過反復讀課文，抓住劉伯承的語言、動作、神態，體會他的意志堅強，從中受到感染和教育。
　　2．體會形象對比。真善美往往在與假惡丑的比較中產生，讓人印象鮮明而深刻。如教學《哪吒鬧海》時，先讓學生通過動畫片感受龍王父子興風作浪、作威作福、魚肉百姓的可惡，引導學生說說對龍王父子的印象，再學習小哪吒勇敢機智的人物品格，以及為民除害的正義。這樣學生的印象就更深刻，愛之切切，恨也切切。人物形象的對比，主要有正面人物之間的映襯及正反面人物之間的反襯，只要教師運用得當，就必定使學生受益匪淺。
　　3．留心環境烘托。“一切景語皆情語”，人物形象往往放到一定的環境中來描寫，而環境的描寫對人物的內在美又常常起著烘托作用。
　　如《三顧茅廬》中有一段秀麗的隆中景色描寫：“……那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”，不僅暗示了“臥龍先生”諸葛亮是一個蓄勢待發的世外高人，更讓我們體會到了他儒雅、智慧的性格特點。
　　三、美自情感來
　　在小學語文課本中有很多傳世佳作，歷久彌新，因為每一篇都凝聚了作者的智慧和汗水，飽含著他們濃厚的感情。
　　在如今的閱讀教學中，我們提倡“美讀”。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。
　　首先，教師應給予學生恰當的“美讀”示范。例如在教學《但愿人長久》時，為了讓學生更深刻地體會蘇軾在中秋之夜的情感變化，我對著插圖，對蘇軾埋怨月亮的一段話進行了范讀，讓學生閉目聆聽。在我的朗讀中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起長大此時卻分隔兩地的伙伴……他們在接受美的過程中，如臨其境，聲情并茂地一起“埋怨”起了月亮。
　　其次，學生對教師“美讀”形式上的模仿，畢竟只是依葫蘆畫瓢，僅僅“形似”是不夠的。“美讀”是一種高層次的朗讀，離不開學生對課文的充分理解和教師的恰當指導。《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水”“使勁”二字暗示了小哥哥踩水時不甘人后，竭盡全力，所以水花兒濺得很高。因為褲子濕了又沾上泥巴，所以小哥哥在連連拍打的同時，又連連喊著“糟糕”，讀時是否帶著懊惱的語氣呢？當我們看到他的臉上反而放射出“興奮和驕傲”的光彩時，我們知道他是為踩水盡情而興奮，他為濺起的水花高過同伴而驕傲，哪里還顧得上懊惱后悔？比較之下，小妹妹可就小心、文雅多了——“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地跑”。但是她終究是覺得意猶未盡，所以“心里卻希望自己／也摔這么痛快的一跤”。這“痛快”二字，不僅再現了小哥哥的水中摔跤的感受，而且暗示了小妹妹希望擺脫玩水中的拘束，玩得盡興。教師要引導學生注意這一變化，從而與作者、人物產生感情共鳴。這樣通過“美讀”訓練，學生很自然地將自己和作者的感情融合到一起，抒發出自己對文章美的感受。
　　語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，在短期內不易看出，因此不能指望立竿見影。只要教師善于把蘊藏在語文中的美育因素挖掘出來，同時運用恰當的教學手段去點燃孩子心靈的火花，陶冶兒童的愛美心智，就能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。