提高學生閱讀能力之我見

　　培養學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認為，在閱讀教學中，通過“滲透、提煉、內化、外顯”，可以充分發揮學法指導的作用，提高學生獨立閱讀的能力。
　　一、加強詞句訓練
　　詞和句是構成文章的基本單位，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要學會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地、準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意三點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用靈活地結合起來；二是要與閱讀課文和理解文章結合起來；三是要借助插圖和課文，幫助學生建立起詞和句的概念。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓他們了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？其實重點應引導學生說，也就是口頭運用。為了使學生更好地理解、運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法，讓學生在反復變換中懂得如何運用。
　　二、勤于積累，獨立思維
　　強化語言積累是在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規律的基礎上，注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點，針對閱讀內容，指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆。我們主張要珍視學生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質量等方面制訂相應的彈性目標等措施，鼓勵學生求異求新；通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。
　　所謂獨立思維，即學生個體不依憑他人，進行獨立思考、獨立判斷，強調“有個人意義”、有創見的思維。語文是一門思維學科，在語文學科中，尤其是閱讀教學活動過程中，重視培養學生思維的獨立性，意義頗深。教育心理學認為：閱讀是一種接受并加工文字信息的復雜的心智活動，閱讀過程實際上是閱讀主體用大腦進行獨立的認知、理解、欣賞、評價和創造的思維過程。《語文課程標準》強調“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，教學中要“尊重學生在學習過程中的獨特感受”。學生的獨特感受從何而來？它來自學生的獨立思維，來自學生對文本的特殊感悟。因此，教師要鼓勵學生在進行語文學習時，進行獨立的思維，大膽的創造。
　　三、注意培養學生廣泛閱讀的興趣
　　《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”只有讓學生個體體驗到閱讀的樂趣，才能培養出閱讀的興趣，才能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。為了培養學生閱讀的興趣，我做了以下嘗試：加強課外閱讀，培養閱讀興趣；加強語言積累，培養閱讀興趣；利用“故事會”，培養閱讀興趣；開展“介紹會”，激發閱讀興趣；在表演中體驗，激發閱讀興趣；豐富閱讀形式，激發閱讀興趣；設計個性化話題，增強閱讀興趣；樹立正確的評價觀，提升閱讀興趣。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得這些知識的。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，這無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。
　　四、培養學生的創新精神
　　創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。目前隨著經濟全球化的發展，社會競爭將日趨激烈，創新教育的作用將越來越明顯。在閱讀教學中培養學生的創新精神和創新意識是培養學生創新能力的主渠道，是優化小學閱讀教學的重要課題。在閱讀教學中引導學生創新，教師應該善于引導學生發現問題。教師激勵學生發現問題，是培養學生創新精神的可靠途徑。在閱讀教學實踐中，我注意巧用電教媒體，為學生創設各種情境，有效激發學生的創新熱情，鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，積極求異，發展學生的創新思維，并引導學生主動參加語文實踐活動，努力再現課文情境，培養學生的創新能力。這樣一來，學生的創新精神和實踐能力便在閱讀教學中得到了最有效的培養。電教媒體可以對各類教學信息，如圖片、聲音、圖像及動畫等進行有效的展示，有利于培養學生利用多樣化的學習路徑，多方向、多角度、多層次、多起點地研究和思考問題，并且在多路的比較中形成創造性思路。在閱讀教學實踐中，我注意巧用媒體，將教材上的文字作品、靜止畫面變成活生生的可視形象，為學生創設直觀情境，同時又給學生提供大量的學習資源，讓學生圍繞問題的實質，查詢學習資源，并借助于這些資源進行分析探究，極大地激發了學生的創新熱情。我通過出示投影、掛圖，放錄音、錄像，給學生提供了大量的相關資料，使學習內容形式多樣化，思維立體化、綜合化，符合學生的聯想方式，因而極大地激發了學生的創新情感。
　　我們在平常的語文教學中，應不失時機地注意引導學生朝著這些方向努力，既為學生以后的學習扎好根，又有效地增強語文教育教學效果，提高學生閱讀能力。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法將會成為過去，經過我們不懈的努力，“閱讀難，難閱讀”終將成為歷史。