如何讓高中語文課堂的互動更有效

　　課堂教學(xué)活動是一個由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動，教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程，即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績提高，那么我們?nèi)绾巫尭咧姓Z文課堂中的互動更有效呢？
　　一、構(gòu)建新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的基礎(chǔ)
　　葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”在交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生以充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。我們要尊重每一個學(xué)生，使他們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”，從而主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。因此，真正實(shí)施課堂教學(xué)有效互動的基礎(chǔ)是切實(shí)更新教育教學(xué)觀念，建立課堂教學(xué)新型的師生關(guān)系。
　　二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的前提
　　英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。在教學(xué)中，如果不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常蜁箤W(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動的教學(xué)過程中，置身于特定的情境之中，學(xué)生能更好地理解和體會文中的內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入在文章的角色之中。比如巧設(shè)問題情境，在教《我有一個夢想》一文時，我充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在課堂上還可利用音樂、朗讀、角色扮演、電教媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升教學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動。
　　三、提問和對話是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的保證
　　除了創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用多樣性使學(xué)生保持動力外，優(yōu)秀的教師還要善于提問，幫助學(xué)生清楚地理解所學(xué)的內(nèi)容，在提問中實(shí)施有效的對話。有效的課堂教學(xué)互動應(yīng)建立并保持高度互動的課堂氣氛——以學(xué)生之間、師生之間的對話為特征，而不只是教師在講話。在教學(xué)過程中，教師有效提問的能力是構(gòu)成積極課堂氣氛的組成部分。“提問是課堂上以語言交流為中心的教學(xué)過程。教師的提問充當(dāng)了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介”。這種中介在互動式教學(xué)中很重要，因?yàn)樗鼘⒔裹c(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊活動。
　　有效的問題要求學(xué)生積極主動地處理信息并思考答案。好的問題會調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生組織思路，引導(dǎo)學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會使教師檢查學(xué)生的理解程度，以便提供反饋信息。因而有效的問題是課堂教學(xué)互動過程的重要條件之一。
　　那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題呢?首先，教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干上位性的問題，以較高起點(diǎn)和懸念激發(fā)學(xué)生思維作為師生互動的切入點(diǎn)。上位性的問題必須涵蓋整個或部分課堂教學(xué)，能夠牽一發(fā)而動全身，課堂上其他的問題組成各個上位問題的下位問題系統(tǒng)，學(xué)生的一切活動從微觀上指向下位問題，從宏觀上則指向這些上位性的問題。當(dāng)然，一節(jié)課的上位問題不宜過多，否則，容量過大，事倍功半。
　　其次，教師所設(shè)置的問題要有利于學(xué)生形成對知識的深層理解。能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識有著深層理解的問題主要是關(guān)于程序性知識和策略性知識的，所以教師要多多設(shè)置類似的問題，如“為什么是這樣的?”“這樣做的理由是什么?”“請你解說具體些。”“請你用自己的話來解釋。”“請你用生活中的事例來說明。”“你是怎么想到這個問題的?”“你從幾個角度思考了這個問題?”，等等。
　　另外，為了保證正確描述和選擇合適的問題類型，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時考慮問題本身和提問的方式。好的課堂互動不是憑空產(chǎn)生的。一些問題是由于學(xué)生的評論或問題在課堂上自發(fā)產(chǎn)生的，這些不可能事先計劃。然而，語文教師可以將許多關(guān)鍵問題在上課前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。
　　總之，在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該通過多種方法和途徑，來實(shí)現(xiàn)師生互動，如果我們在課堂上重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。